Аннотация результатов, полученных в 2020 году
Руководитель проекта А.Д. Майданский в прошедшем году вел работу в трех направлениях: (1) исследование архивов Э.В. Ильенкова, А.И. Мещерякова (руководитель Загорского эксперимента со слепоглухими детьми), И.А. Соколянского (основоположник отечественной тифлосурдопедагогики), обработка, комментирование и публикация их рукописей; (2) написание критически-аналитических работ, касающихся недавно изданных «Записных книжек» Л.С. Выготского и аутентичных изданий работ Э.В. Ильенкова по психологии, восстановленных по архивным рукописям; (3) выявление противоречий в философско-методологических основаниях культурно-исторической психологии и исследование развилок в ее историческом развитии. В статье «Онтогенез человеческой психики и языка в работах Э.В. Ильенкова» (Сибирский психологический журнал. 2019. № 74) показано, как на основе «деятельностного» понятия психики и данных Загорского эксперимента Ильенков выстраивает и разворачивает свою концепцию формирования психики и языка. При этом, однако, из его поля зрения выпадает эмоционально-аффективная деятельность ребенка в процессах общения. В статье проводится критическое сравнение понятий знака и значения у Ильенкова и Выготского, а также их трактовок психологической революции, которую производит в жизни ребенка слово, овладение языком. См.: http://journals.tsu.ru/psychology/&journal_page=archive&id=1975&article_id=44645 Статья «Мечта Выготского и развилки теории деятельности в психологии» посвящена поиску точек роста деятельностной психологии через анализ взаимной критики и споров между ее творцами – Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым и П.Я. Гальпериным – по проблеме эволюции психики, «единицы» и специфики психической деятельности. Прослеживается, как Л.С. Выготский приходит к деятельностному понятию аффекта, в котором он находит «клеточку» психики. Проблема взаимоотношений понятия и аффекта становится центральной проблемой его психологии человека и увязывается с идеей свободы, трактуемой как «аффект в понятии». В заключение автор статьи намечает путь к осуществлению мечты Выготского о создании своего «Капитала» для психологов. По этому пути А.Д. Майданский и намерен следовать в своей дальнейшей работе по проекту. В работе А.Д. Майданского «Л.С. Выготский, И.А. Соколянский и Загорский эксперимент» проводится сопоставление двух научно-исследовательских программ психического развития слепоглухих детей – рефлексологической (Соколянский) и культурно-исторической (Выготский). Обе эти программы утверждают общность законов психического развития в нормальной и патологической сферах, имеют важные точки соприкосновения в дидактическом плане, но кардинально расходятся в понимании природы психики и фундаментальных принципов воспитания ребенка. Загорский эксперимент осуществлялся на стыке этих двух программ – в работах А.И. Мещерякова и Э.В. Ильенкова данный факт обходится молчанием, и до сих пор не предпринимались попытки исследовать проистекающую отсюда теоретическую коллизию. См.: https://www.academia.edu/44612623/Л_С_Выготский_И_А_Соколянский_и_Загорский_эксперимент Е.Е. Соколова занималась исследованием истории школы А.Н. Леонтьева на основе архивных документов и писем и одновременно работала над монографией с рабочим заглавием «Становление и пути развития психологии деятельности в школе А.Н. Леонтьева». Первые главы повествуют о возникновении и становлении «харьковской школы» в 1930-е годы, проводившихся А.Н. Леонтьевым и его сотрудниками теоретических, экспериментальных и прикладных исследованиях, а также о дискуссиях во внутреннем и внешнем оппонентных кругах, прежде всего с С.Л. Рубинштейном и его школой. В основу исследования положена оригинальная авторская гипотеза о спинозистских корнях теории деятельности. Статья Е.Е. Соколовой «Говорят архивы: контекст и некоторые моменты дискуссии 1948 г. по книге А.Н. Леонтьева “Очерк развития психики”» (Вопросы психологии. 2020. № 5) основана на изучении неопубликованных стенограмм этой дискуссии. Помимо идеологически мотивированных обвинений в адрес А.Н. Леонтьева – в формализме, идеализме и «буржуазном объективизме», в том, что развиваемое им понимание психики как функции деятельности представляет собой отступление от «ленинской теории отражения», – дискуссия проливает свет на ряд важнейших теоретических проблем, таких как природа психики, соотношение значений и смыслов в структуре сознания и др. В этой связи в статье проведен критический анализ аргументации как оппонентов А.Н. Леонтьева (Н.Х. Швачкин, В.А. Артемов, М.Г. Ярошевский), так и его сторонников, отстаивавших принципы деятельностного подхода в психологии (Д.В. Антонова, Л.В. Благонадежина, Л.И. Божович). В ходе изучения эпистолярного наследия школы А.Н. Леонтьева и в связи с отмечавшимся в текущем году 75-летием Победы в Великой Отечественной войне Е.Е. Соколовой были уточнены обстоятельства административно-организаторской деятельности А.Н. Леонтьева в должности директора Психологического института 20 октября 1941 г. и в период руководства им Восстановительной клиникой НИИ психологии МГУ на базе госпиталя в местечке Коуровка под Свердловском. По результатам исследования были написаны тезисы на Ананьевские чтения 2020, опубликованные в сборнике, индексируемом РИНЦ. В Предисловии Е.Е. Соколовой к англоязычной публикации статьи А.Н. Леонтьева «Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте» (1948) освещается контекст написания работы, прослеживается преемственная связь развиваемых в статье положений теории деятельности с идеями Л.С. Выготского, подчеркивается нетривиальность понимания психики как функции всей деятельности субъекта, а не мозга как такового (работа была написана А.Н. Леонтьевым во времена засилья так называемой «павловской психологии», искавшей разгадку тайн психики в работе мозга). Над английским переводом работала также А.А. Леонтьева. См.: https://psyjournals.ru/kip/2020/n2/Leontiev.shtml В работе Я.А. Бондаренко «Современное состояние проблемы холистического в когнитивной нейронауке: есть ли решение?» (Научный результат: Педагогика и психология образования. 2020. Т. 6. № 3) проблема холистического решается с позиций фундаментальных культурно-деятельностной психологии, дается обстоятельная критика аналитического подхода к ее решению. См.: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennoe-sostoyanie-problemy-holisticheskogo-v-kognitivnoy-neyronauke-est-li-reshenie Статья А.С. Белорусца «Категория знаково-символического опосредствования в отечественной психологии» посвящена ключевой для культурно-исторической психологии категории. Автор прослеживает линию развития исследований знаково-символического опосредствования в истории отечественной психологии, начиная с работ Л.С. Выготского и заканчивая современностью. См.: https://www.academia.edu/44582842/ Категория_знаково_символического_опосредствования_в_отечественной_психологии А.А. Леонтьева работала над статьей «Л.С. Выготский в XXI веке: опыт библиометрического анализа влияния в области психологии эмоций», в которой проводится количественный анализ цитируемости работ Л.С. Выготского в англоязычных научных работах по психологии эмоций за период с 2000-го года по сегодняшний день. Предварительно можно сделать вывод, что, несмотря на так называемый Vygotsky boom и растущий интерес к социальной и культурной обусловленности эмоционального опыта, количество статей об эмоциях, использующих разработки Л.С. Выготского, за этот период исчисляется лишь несколькими десятками. А развитая в его трудах последних лет жизни методология анализа смысловой структуры сознания остается практически не востребованной англоязычными исследователями. Все участники проекта использовали в своей работе методологию, созданную Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым, – культурно-исторический и деятельностный подход к исследованию психики. Особое внимание уделялось философским понятиям, сыгравшим ключевую методологическую роль в становлении культурно-исторической психологии, таким как предметная деятельность, опосредствование, целостность, значение и смысл и др. Подчеркивается тот факт, что Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и Э.В. Ильенков при разработке своих психологических концепций ориентировались на методологию спинозовской «Этики» и «Капитала» Маркса. Обращение к классической философии призвано придать исследованиям фундаментальность и глубину, которой часто не хватает современным работам в области культурно-исторической психологии, да и большинству психологических исследований в наши дни.

Аннотация результатов, полученных в 2021 году
Руководитель проекта А.Д. Майданский в 2021 году вел работу в нескольких направлениях: (1) исследование эволюции психики, понятой как аффективная форма предметной деятельности; (2) анализ философско-методологических оснований культурно-исторической психологии Л.С. Выготского; (3) полемика с современными идеологическими («деколониальная этика» М. Бэнг) и эклектическими («культурно-историческая гештальтпсихология» А. Ясницкого) трактовками теории Л.С. Выготского; (4) исследование архивных рукописей Л.С. Выготского и Э.В. Ильенкова, их обработка, комментирование и публикация; (5) новое издание «Педологии школьного возраста» Л.С. Выготского с полноценным справочным аппаратом. Эта книга не переиздавалась с 1928 года, а между тем сам Выготский видел в ней первый компендиум «новой психологии человека», охватывающий «единым взглядом процессы культурно-психологического развития». В статье А.Д. Майданского «Эволюция психики: предметная деятельность и аффект» прослеживаются начальные ступени эволюции психики в процессе предметной деятельности. Аффект определяется, в духе спинозовской «Этики», как обратное отражение деятельности на состояние действующего тела, вследствие которого увеличивается или уменьшается деятельностный потенциал тела, т.е. уровень мотивации и ассортимент схем деятельности. По мере развития психической деятельности происходит дифференциация ее когнитивной и эмоциональной сторон. Автор показывает, как аффективная деятельность развивается в ориентировочную и из «клеточки» аффекта возникает образ восприятия, а затем, по мере автоматизации действий, ориентировочная реакция сменяется рефлекторной. В другой статье на тему эволюции психики, “Controversy and Growth Points in the Activity Theory in Psychology”, показано, как Л.С. Выготский приходит к деятельностному понятию аффекта, в котором он находит «альфу и омегу, пролог и эпилог всего психического развития». Проблема взаимоотношений понятия и аффекта становится центральной темой «вершинной психологии» Л.С. Выготского; ее решение опирается на спинозовскую идею свободы, трактуемой как «аффект в понятии». В этом пункте расходятся врозь их дороги с А.Н. Леонтьевым, и культурно-историческая психология разветвляется. Далее А.Д. Майданский излагает собственную программу исследования эволюции психики, исходя из понимания психики как аффективной формы деятельности. Е.Е. Соколова завершает работу над монографией «Возникновение, становление и перспективы развития психологии деятельности в школе А.Н. Леонтьева». Написаны разделы по развитию идей культурно-деятельностной психологии в последние 40 лет в областях общей психологии, зоопсихологии и сравнительной психологии, исторической психологии. Продолжается изучение эпистолярного наследия школы А.Н. Леонтьева и стенограмм дискуссии 1948 года по его книге «Очерк развития психики». Подготовлены к публикации два больших выступления А.Н. Леонтьева с научно-историческим комментарием. Реконструированы пять основных линий критики его учения о соотношении значения и смысла и исследованы ответы А.Н. Леонтьева своим критикам. Выявлены некоторые противоречия и спорные моменты в его понимании структуры сознания. В семейном архиве А.Н. Леонтьева обнаружена ценная рукопись Анатолия Ильича Розенблюма «Обобщение и образ в развитии осмысленного восприятия». Ее автор, представитель Харьковской психологической школы, был репрессирован в 1938 году. В статье «Диалектика “образа” и “процесса” в изготовительной деятельности», предваряющей публикацию рукописи, Е.Е. Соколова проделала историко-теоретический анализ результатов эмпирических исследований А.И. Розенблюма и оценила вклад этого ученого в становление деятельностного подхода в психологии. А.А. Леонтьева осуществила библиометрический анализ англоязычной литературы по теории эмоций. Были изучены тематика и характер использования идей Л.С. Выготского в 177 диссертациях из базы ProQuest. По итогам работы написана и передана в журнал статья «Л.С. Выготский в XXI веке: влияние на психологию эмоций». В ходе исследовательской работы в домашних архивах А.Н. Леонтьева и Л.И. Божович А.А. Леонтьева обнаружила несколько до сих пор не известных стенограмм выступлений Л.С. Выготского, в том числе одну уникального содержания – «О методических основах психологического изучения культурно-своеобразных народов» (предположительно 1929 год). А.А. Леонтьева подготовила текст к печати и в настоящее время работает над его исследованием и комментированием. В.Т. Кудрявцев (совместно с А.Д. Майданским) готовил к публикации лекции Л.С. Выготского по психологии развития и издание книги «Педология школьного возраста» со справочным аппаратом. Им проведены исследовательские работы в архиве Центра семьи и детства РАО, где найден ряд не публиковавшихся рукописей А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и А.В. Запорожца. А.С. Белорусец написал статью “Symbolic Mediation as a Psychological Means for Understanding Personal Developmental Tasks”, в которой проводится различие между процессами символического и знакового опосредствования (в последнем Выготский усматривал механизм формирования высших психических функций). Процессы символического опосредствования исследуются методами ландшафтной аналитики, разработанными С.В. Березиным и Д.С. Исаевым в качестве средств групповой психотерапии. В статье А.С. Белорусца «Задача развития как универсальная единица персоногенеза» раскрывается описательный и объяснительный потенциал модели динамики психологического возраста, предложенной Л.С. Выготским и развитой его учениками и последователями. В 2021 г. коллектив опубликовал 21 научную работу, в том числе 12 статей в журналах, индексируемых в Web of Science и Scopus. Написанные статьи и опубликованные архивные тексты размещены на веб-сайте www.vygotsky.tk

Аннотация результатов, полученных в 2022 году
В 2022 году вышла коллективная монография участников проекта: «Культурно-историческая психология: истоки и новая реальность», под редакцией А.Д. Майданского. Авторы ставили своей целью дать связное представление о ходе столетнего развития культурно-исторической психологии и ее сегодняшнем состоянии. Особое внимание в книге уделяются полемике вокруг наследия творцов культурно-исторической психологии и поиску решений самых острых и кардинальных ее проблем: начиная с проблемы природы психики и заканчивая проблемой свободы в «вершинной психологии» Л.С. Выготского. В Приложении публикуются неизвестные прежде рукописи и стенограммы выступлений Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца и Э.В. Ильенкова. Все архивные материалы сопровождаются развернутыми историко-научными комментариями. Е.Е. Соколова опубликовала книгу «Психология деятельности: становление и перспективы развития», в которой реконструируются истоки, философские основания, этапы становления культурно-деятельностной психологии А.Н. Леонтьева и его школы. В книге проводится историко-методологический анализ дискуссионных моментов психологии деятельности и возможностей деятельностного подхода в решении ряда актуальных проблем общей психологии, зоопсихологии и сравнительной психологии, а также исторической психологии личности. Руководитель проекта А.Д. Майданский написал заключительную, третью статью цикла об эволюции психики, опирающуюся на предложенное Спинозой понятие аффекта, в котором Л.С. Выготский усматривал «альфу и омегу, начальное и конечное звено, пролог и эпилог всего психического развития». Прослеживаются ступени эволюции психики в процессах общения, где психике противостоит другая психика: происходит обмен аффективными сигналами, волны аффектов сталкиваются, образуют ассоциации и т.д. Далее предлагается новое решение психологической проблемы свободы, трактуемой как «аффект в понятии» (Выготский). Автор статьи рассматривает аффект и понятие как две координатных оси человеческой психики и связывает перспективу развития культурно-исторической психологии с исследованием конкретных форм синтеза аффекта и понятия в истории культуры и в процессе формирования психики ребенка. В другой статье А.Д. Майданского, «Учение Спинозы об аффектах в культурно-исторической психологии», исследуются идейные коллизии в школе Л.С. Выготского, связанные с его поворотом к Спинозе и теме взаимосвязи аффектов с понятиями. В двух статьях Е.Е. Соколовой проводится исследование методологических функций истории психологии в современной науке и реконструируется ход дискуссии о методологических основаниях обучения и воспитания в послевоенной советской школе. С этой целью автор широко использует стенограммы и рукописи из семейного архива А.Н. Леонтьева, раскрывая и актуализируя их концептуальное содержание. В.Т. Кудрявцев выпустил сборник малоизвестных работ В.В. Давыдова под заглавием «От развивающего обучения к развивающему образованию», с редакторским предисловием и послесловием «Мой учитель В.В. Давыдов», где прослеживается развитие психологической концепции В.В. Давыдова и опыты воплощения его идей в образовательной практике. В.Т. Кудрявцевым показана ключевая роль выдвинутого Л.С. Выготским принципа «единства общения и обобщения» в работах В.В. Давыдова. О.В. Рубцова в качестве приглашенного редактора подготовила рубрику о детской игре к 75-летию со дня рождения Е.О. Смирновой для журнала «Культурно-историческая психология». Для этой рубрики ею, совместно с О.В. Саломатовой, была написана статья «Детская игра в условиях цифровой трансформации: культурно-исторический контекст» (в двух частях). Опираясь на теорию игры Л.С. Выготского, авторы раскрывают понятие «цифровой игры» как сложной системы взаимодействий, образующих социокультурный контекст жизни ребенка в условиях информационного общества. В статьях А.А. Леонтьевой проводится количественный анализ диссертаций по психологии эмоций с упоминанием имени Л.С. Выготского в крупнейшей базе данных ProQuest Dissertations & Thesis и прослеживается влияние русской революции 1917 года, с ее идеалом «нового человека», на психологию искусства Л.С. Выготского. Две статьи Н.Н. Тинуса посвящены теме рецепции, распространения и актуализации идей Л.С. Выготского в итальянских неомарксистских исследованиях и оригинальной попытке синтеза идей Л.С. Выготского и М.М. Бахтина в трудах А. Понцио. В дополнение Н.Н. Тинус совместно с А.Р. Третьяком перевели с итальянского доклад А. Понцио на римском конгрессе 1979 г., посвященном творчеству Выготского. Участникам проекта удалось найти в государственных архивах четыре ранее не публиковавшихся стенограммы выступлений Л.С. Выготского, все с авторской подписью и правкой. В них он выступает с идеей создания «психологической физиологии»; дает оценку своего пути в науке с начала работы в Институте экспериментальной психологии; раскрывает связь практической деятельности и мышления в развитии ребенка. Проекту посвящен специальный интернет-сайт: http://vygotsky.tk. Здесь размещены все публикации участников проекта и собранные ими архивные материалы.