КАРТОЧКА ПРОЕКТА ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ И ПОИСКОВЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ,
ПОДДЕРЖАННОГО РОССИЙСКИМ НАУЧНЫМ ФОНДОМ

Информация подготовлена на основании данных из Информационно-аналитической системы РНФ, содержательная часть представлена в авторской редакции. Все права принадлежат авторам, использование или перепечатка материалов допустима только с предварительного согласия авторов.

 

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

---

Номер 17-78-20198

НазваниеРазвитие произвольности у дошкольников в вариативных образовательных средах

РуководительВеракса Александр Николаевич, Доктор психологических наук

Организация финансирования, регион Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный университет имени M.В.Ломоносова», г Москва

Период выполнения при поддержке РНФ

07.2020 - 06.2022

Конкурс Конкурс на продление сроков выполнения проектов, поддержанных грантами Российского научного фонда по мероприятию «Проведение исследований научными группами под руководством молодых ученых» Президентской программы исследовательских проектов, реализуемых ведущими учеными, в том числе молодыми учеными.

Область знания, основной код классификатора 08 - Гуманитарные и социальные науки, 08-555 - Психология развития, педагогическая психология, коррекционная психология, психология образования

Ключевые словаПсихология, развитие, произвольность, дошкольнный возраст, образовательные среды

Код ГРНТИ15.31.00

СтатусУспешно завершен

---

 

ИНФОРМАЦИЯ ИЗ ЗАЯВКИ

---

Аннотация
Анализ результатов Проекта 2017 показал, что с точки зрения образовательной среды развитие регуляторных функций связано с таким средовым аспектом как взаимодействие ребенка с педагогом и сверстниками. К аналогичному выводу также пришли зарубежные исследователи, выяснив, что для развития навыков саморегуляции наиболее важными являются такие средовые показатели как успешность создания педагогом эмоционально комфортной атмосферы в группе, эффективность педагогических средств, которые использует воспитатель, для формирования у детей мыслительных и языковых навыков и становление понятий. Также последние исследования определили новую крайне значимую ветвь изучения развития произвольности и готовности к школе детей, которая связана с таким внутренним индивидуально-психологическим фактором как учебная мотивация (Brody, 2018). Результаты уже проведенных исследований свидетельствуют о том, что особенности учебной мотивации и отношения детей к обучению оказывают значительное влияние на их дальнейшую успеваемость и академические достижения (Hyson, 2008; McClelland, Morrison, & Holmes, 2000; Vitiello, Greenfield, Munis, & George, 2011). Кроме того, учебная мотивация связана с социальным поведением, необходимым для успешного обучения: процесс обучения облегчается, когда дети могут вести себя социально ожидаемым образом в классе, например, следовать указаниям учителя, сотрудничать со сверстниками и демонстрировать навыки саморегуляции при выполнении трудных задач под руководством взрослого (Coolahan, Fantuzzo, Mendez, & McDermott, 2000). Однако отсутствие валидизированного инструментария долгое время не позволяло в исследовательских и практических целях оценить особенности учебной мотивации у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Сегодня изучение этого фактора становится возможным благодаря появлению в арсенале исследователей качественных диагностических инструментов, одним из которых является инструмент Child Behaviour Motivation Scale (CBeMO) (Lepola et al., 2007). В свете указанных причин в предлагаемом исследовании предполагается включение в Проект дополнительного диагностического инструмента для оценки процессуального компонента образовательной среды Classroom Assessment Scoring System (CLASS) (Pianta, La Paro, & Hamre, 2009) и шкалы Child Behaviour Motivation Scale (CBeMO) (Lepola et al., 2007) для оценки учебной мотивации детей. Таким образом, в результате реализации проекта для оценки качества образовательной среды будут использованы два диагностических инструмента: CLASS (Pianta, La Paro, & Hamre, 2009), направленный на оценку детальный анализ процессов взаимодействия педагога и детей, и ECERS-R (Хармс, Клиффорд, Кайер, 2016), оценивающий структурный и процессуальный аспекты качества среды одновременно. Данное исследование будет проведено не менее чем в 40 подготовительных группах детских садов. На основе полученных по результатам использования двух диагностических инструментов данных будет сформировано полное представление о структурных и процессуальных факторах образовательной среды детского сада, влияющих на развитие регуляторных функций в дошкольном детстве. Кроме того, использование CLASS и ECERS-R позволит сравнить два диагностических инструмента и выбрать наиболее эффективный для нашей страны метод оценки качества среды, который бы измерял наиболее значимые для развития дошкольников параметры качества образовательной среды детского сада. Выделяемые в методике CLASS критерии основаны на теории возрастного развития и исследованиях, показывающих, что взаимоотношения между учащимися и взрослыми являются основным механизмом развития и обучения детей (Greenberg, Domitrovich, Bumbarger, 2001; Hamre, Pianta, 2007; Mashburn, Pianta, 2006; Rutter, Maughan, 2002). Данная система, в отличие от ECERS-S (Хармс, Клиффорд, Крайер, 2016), не оценивает наличие материалов, физическую среду или безопасность; она сосредотачивает внимание на взаимоотношениях между воспитателем и учащимися, а также на том, что педагог делает с имеющимися в его распоряжении материалами, насколько эффективно их использует. В рамках исследования буде проводиться диагностика развития регуляторных функций (рабочей памяти, когнитивной гибкости и сдерживающего контроля) и социальных навыков у воспитанников исследуемых групп детского сада с помощью комплекса методик, адаптированного в результате реализации Проекта 2017 года (большая часть методик является субтестами диагностического комплекса NEPSY-II (Korkman, Kirk, Kemp, 2007)). В рамках предлагаемого исследования также будет проведена адаптация русифицированной версии шкалы Child Behaviour Motivation Scale (CBeMO) (Lepola et al., 2007) на выборке не менее 600 детей в возрасте 5-8 лет, что позволит сравнить получаемые данные с международными нормами и получить качественно адаптированный инструментарий. Методика Child Behaviour Motivation Scale позволяет оценить три мотивационных компонента: ориентация на задачи, избегание задач и социальная зависимость. Методика успешно применяется в исследовательской практике зарубежных специалистов и зарекомендовала себя, как валидный и надежный инструмент. Данные обследования позволят проанализировать влияние мотивационных особенностей ребенка, которые вступают во взаимодействие со средовыми характеристиками и вместе определяют маршруты развития регуляторных функций будущих школьников. В дальнейшем апробация и стандартизация шкалы позволит использовать ее сотрудниками образовательных учреждений для быстрой и финансово не затратной оценки учебной мотивации детей в условиях групповых занятий. В данном исследовании методика Child Behaviour Motivation Scale будет использована для изучения влияния мотивации на академическую успешность детей (воспитанников подготовительных групп и первоклассников). Таким образом, детальный анализ качества образовательной среды в сочетании с изучением особенностей учебной мотивации детей позволит определить наиболее эффективные условия формирования регуляторных функций будущих школьников. Данный проект также предполагает прослеживание устойчивости влияния показателей образовательной среды на дальнейшее развитие детей в рамках школьного обучения. Будут собраны данные об успешности обучения во втором классе 250 детей, ранее посещавших московские детские сады, в которых проводилась оценка качества образовательной среды (из 18 групп). А также будет прослежено развитие воспитанников новых групп (более 25 групп) в первом классе (успешность их адаптации к школе, учебная мотивация и успеваемость). В виду высокой значимости реализуемого проекта достигнута договоренность о его обсуждении в рамках заседаний Комитета психологии образования Европейской федерации психологических ассоциаций с целью популяризации полученных результатов и привлечения международных коллег к сотрудничеству.

Ожидаемые результаты
Впервые в России будет апробирована методика для оценки качества взаимодействия педагога с детьми CLASS (Pianta, La Paro, Hamre, 2009) и будет проведено ее сравнение с широко используемым в нашей стране инструментом ECERS-R (Хармс, Клиффорд, Кайер, 2016). Методика CLASS станет важным дополнением к данной методике, поскольку сосредоточена на оценке взаимодействия педагога с детьми и не учитывает характеристики материальной среды детского сада, в отличие от методики ECERS-R, в которой данные параметры соединены вместе и их не всегда получается отделить. Проведенный ранее анализ зарубежных исследований, посвященных анализу влияния выделенных в методике CLASS критериев на когнитивное, регуляторное и эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста, показал значимость оценки взаимодействия педагога с детьми в дошкольных учреждениях для научных и практических исследований в области дошкольного образования и развития. Данная методика может стать полезным инструментом в дальнейшем изучении взаимосвязей качества образовательной среды в детских садах и особенностей развития дошкольников в России. Описанные в данной методике критерии могут стать основанием для совершенствования существующей системы дошкольного образования в России, а также лечь в основу программ повышения квалификации педагогов. Будет проведена апробация диагностического инструмента, предназначенного для оценки мотивации детей дошкольного и младшего школьного возраста к выполнению учебных задач - русифицированная шкала для педагогов Child Behaviour Motivation Scale (CBeMO) (Lepola et al., 2007) на выборке не менее 600 детей в возрасте 5-8 лет. В результате апробации методики будут получены данные о развитии трех компонентов мотивации у российской выборки детей дошкольного возраста: ориентация на задачи, избегание задач и социальная зависимость. Апробация и стандартизация шкалы в дальнейшем позволит использовать ее сотрудниками образовательных учреждений для быстрой и финансово не затратной оценки учебной мотивации детей в условиях групповых занятий. Будут проанализированы гендерные и возрастные различия мотивационных тенденций, а также проанализирована их связь с развитием регуляторных функций, пониманием эмоций и академическими достижениями детей дошкольного и младшего школьного возраста. Кроме того, результаты обследования российской выборки будут сопоставлены с данными из ряда европейских стран, где в исследовательской практике был использован инструмент оценки учебной мотивации детей. В настоящее время свое согласие на участие в исследовании в качестве международных экспертов в области изучения мотивации детей дали Diny van der Aalsvoort, Лейденский университет, Нидерланды, Janne Lepola; Университет Турку, Финляндия; David Brody, Педагогический колледж Эфрата, Израиль, что позволит не только получить валидные данные апробации инструментария, но и сравнить полученные данные с данными Нидерландов, Финляндии и Израиля. Полученные в результате реализации проекта данные позволят посмотреть вклад различных компонентов образовательной среды на развитие регуляции и социальных навыков дошкольников, а также успешность адаптации к школе и учебную мотивацию первоклассников. Полученное данные позволят на доказательной основе сформулировать методические рекомендации по формированию в дошкольных образовательных организациях образовательной среды, способствующей созданию эмоционально комфортной для воспитанников среды, способствующей развитию саморегуляции, социальных навыков и высокой мотивации.

---

 

ОТЧЁТНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

---