Аннотация результатов, полученных в 2022 году
В отчетный период был проведен комплексный анализ и обобщение результатов зарубежных и отечественных исследований в отношении жизнестойкости и психологической безопасности специалистов социономических профессий. Анализ научной литературы показал, что исследование жизнестойкости и психологической безопасности специалистов помогающего профиля имеет большую научную и социальную значимость. Данные феномены затрагивают не только профессиональную сферу жизни, но и все остальные компоненты социального взаимодействия. Жизнестойкость в совокупности входящих компонентов- вовлеченности, контроля и принятия риска - выступает одной из стратегий и условий обеспечения психологической безопасности личности, как способность личности сохранять психологическую устойчивость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям, как ощущение защищенности в конкретной жизненной ситуации. Жизнестойкость, смысложизненные и ценностные ориентации, волевая саморегуляция, личностный рост образуют устойчивую структуру личностных и профессиональных особенностей, связанных с психологической безопасностью человека как состояния динамического баланса отношений субъекта (к миру, к себе, к другим), его активности и удовлетворенности, соответствующих различным влияниям внешнего и внутреннего мира, которое позволяет субъекту сохранять целостность, саморазвиваться, реализовать собственные цели и ценности в процессе жизнедеятельности, а жизнестойкость личности , наряду с другими личностными характеристиками формирует потенциал субъекта безопасности, создавая пространство возможностей субъекта в плане обеспечения психологической безопасности. Несмотря на обширное количество работ посвященных теоретическим и эмпирическим исследования жизнестойкости в психологической безопасности, этот феном по-прежнему остается неизученной его личностная и профессиональная детерминация. Кроме того, поиск психологических предикторов жизнестойкости в психологической безопасности обусловлен повышением требований к качеству подготовки в учебных заведениях и социальным заказом на специалистов помогающих профессий, обладающих высоким адаптационным потенциалом и жизнестойкостью. В этой связи целью данной работы выступила разработка на основе междисциплинарного подхода психолого-педагогического обеспечения жизнестойкости специалистов социономического профиля. Выявлены и обоснованы показатели и индикаторы жизнестойкости, а также факторы психологической безопасности представителей социономических профессий, в т.ч.: - предикторы жизнестойкости педагогов, влияющие на их психологическую безопасность в образовательной среде, оказались ее референтность и субъективно значимые для педагога угрозы общественного характера. Удовлетворенная потребность в безопасности, являющаяся одной из базовых, создает благоприятный настрой, способствует саморазвитию и самосовершенствованию, а значит, повышает уровень психического здоровья педагога; - факторы субъективно значимых психологических угроз для педагогов, связанных с их общественным характером, интенсивностью труда, межличностными отношениями в коллективе, цифровизацией образования; прямые взаимосвязи жизнестойкости педагога с самочувствием, удовлетворенностью значимыми характеристиками образовательной среды, ее референтной значимостью, психологической защищенностью; - особенности жизнестойкости и копинг-стратегий медицинских работников в противодействии эмоциональному выгоранию и тревожности в условиях последствий пандемии COVID-19 за счет реализуемых среди медиков копинг-стратегий (планирования решение проблемы, поиска социальной поддержки, самоконтроля, положительной переоценки); - свойство жизнестойкости медицинских работников, проявляющееся в способности достигать высокого уровня групповой сплоченности, психологической устойчивости, доверия и готовности прийти на помощь в ситуациях стресса; - показатели жизнестойкости обучающихся в образовательной среде на этапе профессионального образования и обосновано, что смысложизненные ориентации, выдержка/упорство, субъективное благополучие оказывают влияние на жизнестойкость обучающихся. Сформирована программа подготовительного эмпирического исследования уровня жизнестойкости специалистов помогающих профессий. Осуществлен подбор и подготовка стимульного материала (психодиагностических методик) для проведения психологической диагностики. В состав авторской анкеты для проведения пилотного исследования были включены следующие психодиагностические методики: «Тест жизнестойкости» S. Maddi в адаптации Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой, опросник профессиональной жизнестойкости (Occupational Hardiness Questionnaire (OHQ), Moreno-Jiménez с соавт., 2017), шкала субъективного благополучия (Г. Перуэ-Баду, в адаптации М. В. Соколовой), методика диагностики профессионального выгорания (К.Маслач, С. Джексон, в адаптации Н. Е. Водопьяновой), Опросник «Оценка удовлетворенности личности в потребности безопасности» (О. Ю. Зотова). В пилотном исследовании использованы также методика «Психологическая безопасность образовательной среды» И. А. Баевой, тест смысложизненных ориентаций (Д. Крамбо и Л. Махолик, адаптация Д. А Леонтьева), «Шкала Грит» А. Дакворт, Опросник способов совладания» (ОСС) (Р. Лазарус, С. Фолкман, в русскоязычной адаптации Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой, «Стресс и тревога во время вирусной эпидемии – 9-пунктный опросник (SAVE-9) для медицинского персонала» (С. Чанг с соавт.; в русскоязычной адаптации С.Е. Мосоловой с соавт.),шкала выгорания при COVID-19 (COVID-19-BS) (M. Yıldırım, F. Solmaz, индекс хорошего самочувствия (WHO-5) (Well-Being Index, ВОЗ), Методика оценки уровня общительности» (В.Ф. Ряховский), анкеты «Трудности онлайн коммуникации». По итогам аналитических работ обоснованы показатели и индикаторы психологической безопасности и жизнестойкости специалистов помогающих профессий, включающие профессиональную жизнестойкость, благополучие, профессиональное выгорание, удовлетворенность личности в потребности безопасности. Реализовано подготовительное исследование с использованием качественных и количественных методов. Проведены фокус-группы "Жизнестойкость и психологическая безопасность в профессии" с педагогами (n=24 чел.) и психологами (n=18 чел.) по выявлению проблем психологической безопасности и социально-психологических угроз жизнестойкости педагогов и психологов. Проведено анкетирование с использованием отобранных методик, в котором приняло участие 1384 чел.: педагоги - 876 чел., в т.ч. молодые педагоги - 34 чел., врачи - 75 чел., средний и младший медицинский персонал - 90 чел., студенты - 343 чел. Проведен статистический анализ и обобщение результатов первого этапа с использованием корреляционного, факторного и линейного регрессионного анализа, расчета альфа-коэффициент Кронбаха для доказательства надежности опросников, U-критерия Манна-Уитни. Статистическая обработка полученных результатов осуществлялась с применением программного пакета SPSS 21. Проведен семинар с психологами «Психологическая безопасность специалистов помогающих профессий» и круглый стол с педагогами «Социально-психологические факторы жизнестойкости личности в образовании». Результаты работы по анализу проблемы апробировались на международных и всероссийских научных конференциях, опубликованы (приняты в печать) в сборниках материалов и рецензируемых изданиях, в т.ч. в отечественных и международных базах цитирования (RSCI, Web of Science, Scopus), а также РИНЦ (7 публикаций). Подготовлен отчет по итогам реализации данного проекта в 2022 гг.

Аннотация результатов, полученных в 2023 году
Проведен теоретический анализ и обобщение современных отечественных и зарубежных результатов исследований психологической безопасности специалистов социономического профиля: обосновано, что показателями психологической безопасности специалистов социономического профиля выступает психологическое благополучие, защищённость и удовлетворенность и референтная значимость профессиональной среды. Профессиональная жизнестойкость, являясь личностным ресурсом, обеспечивает психологическую безопасность и позитивные реакции на ситуации неопределенности или кризиса. На основе комплексного анализа результатов эмпирического исследования, установлено, что разработка стратегий поведения, активные действия, переосмысление ситуации в позитивном направлении, умение находить поддержку и понимание, способность отпускать негативные эмоции помогает специалистам социономического профиля преодолевать трудные ситуации, находить новые возможности для саморазвития и свидетельствует о значимости этих психологических ресурсов - стратегий когнитивной, поведенческой и эмоциональной адаптации в развитии жизнестойкости. Обнаружено, что более высокие показатели общей осмысленности жизни, ее составляющих соответствуют более высокому уровню жизнестойкости. Это позволяет рассматривать уверенность, убежденность в сознательной управляемости, контроле жизни и удовлетворенность личностной самореализацией значимыми внутренними ресурсами по преодолению жизненных трудностей, поиску новых возможностей. Определено, что учебно-профессиональная жизнестойкость студентов социономического профиля представляет интегративную характеристику личности, которая отражает способность успешно справляться с требованиями, вызовами и изменениями, возникающими в учебной и профессиональной деятельности. Она отражает готовность и способность студентов к адаптации, саморазвитию, преодолению трудностей и достижению успеха в сфере помогающих профессий и характеризуется гибкостью и адаптивностью, уверенностью в своих навыках и знаниях, саморегуляцией и настойчивостью, креативностью и инновационностью, альтруизмом и социальными навыками, умением управлять временем, готовностью к обучению и саморазвитию, умением решать проблемы, устойчивость к стрессам, целеустремленностью и мотивацией. В ходе построения модели профессиональной жизнестойкости специалистов социономического профиля проведена апробация авторской методики. Реализована программа углубленного эмпирического исследования профессиональной жизнестойкости в системе психологический безопасности специалистов социономической сферы с подробным обоснованием подхода и используемых методов для его проведения на этапе профессиональной деятельности и профессионального становления. В общую выборку исследования включены 551 работающих специалистов социономического профиля (психологов, медицинских работников, педагогов, социальных работников) и 589 студентов, получающих психологическое, медицинское, педагогическое образование, а также образование в социальной сфере. Профессиональная жизнестойкость специалистов социономического профиля взаимосвязана с субъективным благополучием и обратно с профессиональным выгоранием; прямо взаимосвязана с рядом конструктивных копингов. Психологическое благополучие специалистов помогающих профессий обратно взаимосвязано с деструктивными копингами (поведенческого абстрагирования), а их профессиональное выгорание - с рядом конструктивных копингов (активного совладания, позитивного переформулирования, принятия). Удовлетворение потребности в безопасности прямо взаимосвязано с конструктивными копингами (планирования, принятия и использования эмоциональной социальной поддержки). Проведенный линейный регрессионный анализ (метод шагового отбора) позволил установить, что профессиональная жизнестойкость выступает предиктором субъективного благополучия и протектором профессионального выгорания. На основе корреляционного и регрессионного анализа построена модель профессиональной жизнестойкости, позволяющая понимать роль профессиональной жизнестойкости как предиктора психологического благополучия и протектора профессионального выгорания специалистов социономического профиля посредством продуктивных стилей совладания, которые в свою очередь вносят вклад в удовлетворенности потребности в психологической безопасности. Проведенный линейный регрессионный анализ (метод шагового отбора) позволил установить, что учебно-профессиональная жизнестойкость студентов образовательных программ социономического профиля выступает предиктором их субъективного благополучия, при этом из трех шкал учебно-профессиональной жизнестойкости в уравнение регрессии входит только шкала «Вовлеченности». В целом по всей выборке на учебно-профессиональную жизнестойкость студентов социономического профиля оказывают влияние конструктивные копинги. Будущими педагогами выбран стиль активного совладания с трудными ситуациями, студентами-психологами – планирование, будущими специалистами по социальной работе – позитивное переформулирование, а в выборке будущих врачей доминируют два копинга – принятие и поведенческое абстрагирование (последний – с отрицательным знаком, т.к. относится к деструктивному типу). Конфирматорный факторный анализ показал хорошее согласие модели, включающей факторы «Конструктивные копинги», «Деструктивные копинги» и «Учебно-профессиональная жизнестойкость». При этом факторы конструктивных и деструктивных копингов установлены в модели как факторы второго порядка, образующих единый фактор копинга, имеющего значимую положительную корреляционную связь с фактором учебно-профессиональной жизнестойкости. По результатам выполнения этапа проекта опубликовано 4 статьи в ведущих рецензируемых российских и зарубежных научных изданиях, в т.ч. в изданиях, индексируемых в библиографических базах данных Web of Science и/или SCOPUS (https://doi.org/10.31992/0869-3617-2023-32-1-148-168, https://doi.org/10.17853/1994-5639-2023-9-118-155, https://doi.org/10.26907/esd.18.3.15), в т.ч. в изданиях, входящих в первый квартиль (Q1) , в изданиях, индексируемых в библиографической базе данных RSCI (https://doi.org/10.17759/jmfp.2023120301, 17 статей по результатам участия в научных конференциях всероссийского или международного уровня.