КАРТОЧКА ПРОЕКТА ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ И ПОИСКОВЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ,
ПОДДЕРЖАННОГО РОССИЙСКИМ НАУЧНЫМ ФОНДОМ

Информация подготовлена на основании данных из Информационно-аналитической системы РНФ, содержательная часть представлена в авторской редакции. Все права принадлежат авторам, использование или перепечатка материалов допустима только с предварительного согласия авторов.

 

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

---

Номер 19-18-00521

НазваниеЛонгитюдное исследование взаимосвязи эмоционального и когнитивного развития детей дошкольного возраста и младших школьников

РуководительВеракса Николай Евгеньевич, Доктор психологических наук

Организация финансирования, регион Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный университет имени M.В.Ломоносова», г Москва

Период выполнения при поддержке РНФ

2022 г. - 2023 г.

Конкурс Конкурс на продление сроков выполнения проектов, поддержанных грантами Российского научного фонда по приоритетному направлению деятельности Российского научного фонда «Проведение фундаментальных научных исследований и поисковых научных исследований отдельными научными группами» (35).

Область знания, основной код классификатора 08 - Гуманитарные и социальные науки, 08-555 - Психология развития, педагогическая психология, коррекционная психология, психология образования

Ключевые словаПсихология,эмоциональное, когнитивное развитие, диалектика, дошкольный, младший школьный возраст

Код ГРНТИ15.31.00

СтатусУспешно завершен

---

 

ИНФОРМАЦИЯ ИЗ ЗАЯВКИ

---

Аннотация
Научная проблема Проекта 2022 заключается в разработке нового подхода к эмоциональному развитию ребенка дошкольного возраста. Решение поставленных в Проекте 2022 задач позволит проработать целый ряд актуальных теоретических вопросов. Актуальность решения указанной выше научной проблемы заключается в том, что будет изучена структура взаимосвязи между диалектическим мышлением и формально-логическим мышлением, а также пониманием эмоций детьми младшего школьного возраста. В рамках Проекта 2022 будет продолжено лонгитюдное исследование, что позволит расширить возрастной диапазон изучаемой выборки с дошкольного до предподросткового возраста. В совокупности исследование охватит развитие детей в течение 5 лет (с 5 до 10 лет). Лонгитюдный тип исследований является одним из самых сложных в плане организации и реализации, но при этом позволяет получить наиболее ценные данные о динамике развития детей и надежные научные результаты. Тем не менее на момент подготовки и подачи заявки уже получены письменные согласия от школ, в которых обучаются дети, принимавшие участие в Проекте 2019. Научная новизна Проекта 2022 определяется расширением возрастного диапазона впервые применяемых методов на российской выборке, а также рассмотрение полученных результатов проекта в кросс-культурном контексте. Проект предполагает создание и апробацию инструментария, направленного на изучение влияния культурных убеждений педагогов на развитие эмоций у детей, что в сравнении с полученными данными о когнитивном и эмоциональном развитии детей позволит понять вклад образовательной среды в становление этих процессов. Научная значимость такого исследовательского результата будет заключаться в выявлении системообразующего фактора, определяющего структуру указанных взаимосвязей, а также получение норм для методического инструментария, направленного на исследование эмоционального развития, развития формально-логического и диалектического мышления. Кроме того, значимой задачей является продвижение на пути к пониманию того, в какой мере отношение между когнитивными и эмоциональными процессами сохраняются или модифицируется в начальной школе, когда ребенок переходит к освоению системы научных понятий. Полный перечень задач и обоснование их достижимости представлено в заявке. На основе результатов будут разработаны методические рекомендации, адресованные родителям и педагогам начальной школы, направленные на поддержку адаптации к школьному обучению и созданию эмоционально комфортной обстановки в детском коллективе. Будут подготовлены не менее 7 публикаций в периодических изданиях, индексируемых в Scopus, WoS (не менее 3 в журналах Q1-Q2). Результаты проекта будут представлены на не менее чем 6 международных конференциях. Научный коллектив в ходе реализации проекта планирует принять участие в международных коллаборациях с ведущими международными экспертами в области изучения эмоционального и когнитивного развития детей из более чем 10 стран.

Ожидаемые результаты
В рамках Проекта 2022 будут получены следующие научные результаты: 1. На основе продолжения исследования будет проведен анализ лонгитюдных данных об эмоциональном и когнитивном развитии не менее 300 детей в возрасте с 8 до 10 лет, что позволит расширить диапазон лонгитюдного исследования с дошкольного до предподросткового возраста. В совокупности исследование охватит развитие детей в течение 5 лет (с 5 до 10 лет). 2. Будет расширен диапазон возрастных норм для диагностического инструментария, предназначенного для оценки эмоционального развития (понимания скрытых, смешанных эмоций, способов совладания с эмоциями и др.), формально-логического мышления и диалектического мышления с дошкольного до младшего школьного возраста (с 5 до 10 лет). 3. Будет разработан и адаптирован инструмент для оценки субъективных переживаний и оценки детьми собственных когнитивных, регуляторных и социально-эмоциональных достижений в рамках адаптации к школьному обучению. 4. Будут изучены субъективные переживания и оценка детьми собственных когнитивных, регуляторных и социально-эмоциональных достижений в рамках адаптации к школьному обучению. 5. Будут сопоставлены массивы данных об особенностях школьной адаптации каждого ребенка, полученных от учителей и первоклассников, с целью определения степени согласованности оценок и анализа точности наблюдений педагога о когнитивном, регуляторном, социально-эмоциональном компонентах школьной адаптации. 6. Будет осуществлен качественный и количественный анализ данных, ранее полученных в рамках структурированного интервью и диагностики детей, репрезентирующих фундаментальные взаимосвязи аффективных и интеллектуальных структур становления детского сознания с помощью применения процедур качественного и количественного анализа. 7. Будет продолжена разработка перспективного направления, связанного с изучением опережающего развития российских детей в отношении понимания моральных, смешанных и скрытых эмоций (по сравнению с результатами детей, полученными в зарубежных исследованиях) с целью оценки возможного вклада семейного окружения и особенностей работы образовательной системы. 8. В сотрудничестве с ведущими учеными (более чем из 10 стран) в области изучения эмоционального развития будет разработан и запущен международный инструмент для изучения влияния культурных убеждений взрослых на развитие и выражение эмоций у детей в разных странах. 9. Будет собран и затем проанализирован обширный массив данных об убеждениях и культурных установках российских учителей относительно переживания и выражения эмоций детьми в школьной среде. 10. Более чем в 10 странах будут собраны и затем проанализированы убеждения и культурные установки учителей относительно переживания и выражения эмоций детьми в школьной среде. 11. Будут разработаны методические рекомендации, адресованные родителям и педагогам начальной школы, направленные на поддержку адаптации к школьному обучению и созданию эмоционально комфортной обстановки в детском коллективе. 12. Будет проведен анализ психометрических свойств методик, предназначенных для оценки эмоционального и когнитивного развития детей, при традиционной и цифровой процедуре обследования детей 13. Будут подготовлены не менее 7 публикаций в периодических изданиях, индексируемых в Scopus, WoS (не менее 3 в журналах Q1-Q2). 14. Результаты проекта будут представлены на не менее чем 6 международных конференциях. Научная значимость результатов связана с разработкой нового подхода к эмоциональному развитию ребенка дошкольного возраста, основанному на положении Л.С.Выготского о единстве аффекта и интеллекта и современной концепции развития понимания эмоций в детском возрасте Ф.Понса. Как показали результаты проведенного исследования, эмоциональное развитие детей дошкольного возраста представляет собой процесс, в котором участвует две формы мышления: формально-логическая и диалектическая. Было показано, что существует взаимосвязь понимания эмоций и диалектического мышления, а также понимания эмоций и формально логического мышления. Эти результаты ставят целый ряд теоретических вопросов для дальнейшего исследования: 1) Необходимо исследовать структуру взаимосвязи между диалектическим мышлением и формально-логическим мышлением и пониманием эмоций детьми младшего школьного возраста и понять, что является системообразующим фактором определяющим структуру этой связи. 2) В теоретическом отношении интерес представляет вопрос о соответствии полученных результатов и концепции развития интеллекта Ж. Пиаже. Безусловную значимость будет иметь получение норм для методического инструментария, направленного на исследование эмоционального развития, развития формально-логического и диалектического мышления. 3) Важным представляется понимание того, в какой мере отношение между когнитивными и эмоциональными процессами сохраняются или модифицируется в начальной школе, когда ребенок переходит к освоению системы научных понятий. Масштабность и комплексность указанных результатов связана с разработкой и апробацией методик изучения когнитивного и эмоционального развития ребёнка, включая классические инструментальные исследования, лонгитюдный характер исследования, а также кросс-культурные сопоставления полученных данных. Исследование соответствует мировому уровню, что отражено в совместных публикациях с известными зарубежными специалистами. Отдельно следует остановиться, помимо полученных данных, на результатах проведённого исследования применительно к диалектическому мышлению детей. Последователи подхода Ж. Пиаже стали рассматривать диалектическое мышление как относительно позднюю, пост формальную стадию интеллектуального развития взрослого человека. В наших исследованиях было показано, что диалектическое мышление характерно уже для детей дошкольного возраста, что связано с особенностями игровой деятельности дошкольника. Таким образом принципиально изменяется контекст интерпретации эмоционального и когнитивного развития детей дошкольного возраста, включающего диалектическое мышление как один из механизмов развития понимания эмоций в детском возрасте. Полученные нами данные представляют несомненный интерес для специалистов, занимающихся изучением диалектического мышления взрослых, поскольку они вынуждены рассматривать возможности развития диалектического мышления, начиная с дошкольного детства. Таким образом полученные данные приобретают свою значимость не только в контексте дошкольного и младшего школьного возраста, но и в эмоциональном развитии взрослых. Проведенное исследование поднимает целый ряд комплексных проблем, связанных с особенностями культурных средств, осваиваемых детьми. Прежде всего отчётливо выступает проблема продуктивности мыслительной деятельности детей. В частности она обусловлена, по нашим данным, особенностями репрезентаций и понятийной сферы детей. Исследование этих вопросов представляет интерес особенно в связи с переходом из дошкольного возраста в начальную школу, когда происходит смена приоритетов средств умственной деятельности детей. Здесь возможно получение интересных и значимых данных, отражающая связь применяемых детьми средств для решения различных задач и особенностей развития когнитивной и аффективной сферы ребёнка в контексте становления двух форм мышления. Общественная значимость результатов определяется возможностью развития продуктивности познавательной деятельности детей дошкольного возраста, их эмоциональной стабильностью, а также созданием системы мониторинга когнитивного и эмоционального развития детей и возможностями влияния на качество дошкольного и начального общего образования. При этом результаты исследования будут доведены не только до специалистов, но и для родителей, заинтересованных в успешности процесса социализации детей с помощью научно-популярных публикаций и рекомендаций, размещенных в сети Интернет. Соответствие предполагаемых результатов мировому уровню исследований определяется, с одной стороны, лонгитюдными характером исследования в сочетании с качественными и количественными исследовательскими методами, а также наработанными в ходе реализации проекта рабочими контактами с такими центрами в области психологии развития и образования как Гетеборгский университет и университет Осло. Участие таких выдающихся исследователей в области изучения эмоционального и когнитивного развития детей как Ф.Понс (университет Осло, Норвегия), И.Прамлинг-Самуэльсон (Гетеборгский университет, Швеция), М.Бессечес (Университет Саффолк, Бостон, США) делает возможным как проведение кросс-культурных исследований, так и обсуждение полученных результатов с позиций различных научных школ, построенных на модернистских и постмодернистских основаниях. Одна из задач, которая решается в ходе взаимодействия с зарубежными коллегами, это формирование более четкого представления отечественных теоретических подходов. Возможность практического использования ожидаемых результатов проекта в экономике и социальной сфере определяется разработкой методов, направленных на диагностику когнитивного и эмоционального развития в младших школьников; использованием разработанных рекомендаций для педагогов и родителей с целью поддержки эмоционального развития детей, а также разработки новых образовательных технологий.

---

 

ОТЧЁТНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

---