Аннотация результатов, полученных в 2022 году
1. Проведен теоретический обзор отечественных и зарубежных исследований по проблемам ресурсности мышления как технологии реализации творческого потенциала субъекта в условиях цифровизации образовательной среды. Наиболее перспективным является системный подход к изучению ресурсов, с позиции которого ресурсность мышления рассматривается как сложная динамическая многоуровневая система, имеющая множество компонентов, связанных друг с другом. 2. Разработана системная оценка динамики изменений по всем структурно-функциональным характеристикам ресурсности мышления. Созданная концепция ресурсности мышления профессионала включает описание индикаторов, что позволяет выделять и описывать особенности ресурсности мышления и стадии их развития, а также обосновать систему самоактуализации и самореализации ресурсности мышления. Представлено понимание ресурсности мышления как технологии реализации творческого потенциала субъекта в условиях цифровизации образовательной среды. Выявлено, что для оценки изменений в ходе этого процесса целесообразно использовать дескриптивные оценки, полученные на основе данных, собираемых в ходе опроса его участников. 3. Критерий ресурсности мышления как способность достигать ожидаемый результат обеспечивает нахождение ресурсов, необходимых для реализации намеченной цели. Данная способность оценивается соответствующими индикаторами: степень продуктивности, динамичности, гармоничности, экономичности ресурсности мышления профессионала. Операционализация критериев оценки способствовала выделению следующих компонентов ресурсности мышления: мотивационно-целевой, эмоционально-креативный, личностно-ценностный, коммуникативный и конструктивно-конфликтный, когнитивно-рефлексивный. 4. Выявленные индикаторы ресурсности мышления были заложены в циклы проведенных эмпирических исследований. Помимо поиска индикаторов ресурсности мышления научную и практическую значимость приобретает изучение психологических факторов и предикторов как средств прогнозирования, которые могут выполнять опосредующую функцию (прогностическую, фильтрующую, буферную, мотивирующую, превентивную) для эффективности профессионального мышления. Дескрипторы применялись для измерения индикатора достижения высокого уровня развития ресурсности мышления как компетентности профессионала. Индикаторы овладения компетентностью являются обобщенными характеристиками, уточняющими и раскрывающими формулировку в виде конкретных действий, выполняемых субъектом. 5. Разработана и реализована схема эмпирического исследования, подготовлен методический инструментарий, представлено концептуальное и операциональное определение ресурсности мышления, обоснованы целевые группы исследования. На пилотажном этапе реализации Проекта осуществлялось исследование особенностей ресурсности мышления как ключевой компетентности педагога в условиях цифровизации образовательной среды. В ходе проведения исследования были решены следующие задачи: установлена связь ресурсности мышления педагога с субъективным благополучием личности; с показателями осознанности; с уровнями эмоционального выгорания. 6. Установлено, что высокий уровень развития ресурсности мышления тесно коррелирует с низкими показателями эмоционального выгорания профессионала. Обнаружена тесная взаимосвязанность ресурсности мышления и синдрома эмоционального выгорания, выражающаяся в их антонимичности. Высокий уровень ресурсности сопровождается ослаблением выраженности симптомов профессионального выгорания. Выявлены сущностные свойства и особенности проявления структурно-компонентной организации ресурсности мышления как метакогнитивной характеристики личности. Установлено, что представители социономических профессий характеризуются средним уровнем развития ресурсности профессионального мышления. При этом у педагогических работников, по сравнению с медицинскими работниками, установлена более высокая ее сформированность, что обусловлено, прежде всего, более высоким уровнем развития эмоционально-креативного, коммуникативного и конструктивно-конфликтного компонентов ресурсности. 7. Выявлено шесть интегральных факторов, которые могут рассматриваться в качестве психологических детерминант формирования и развития ресурсности представителей социономических профессий. Три фактора выступают в качестве личностных детерминант ресурсности: психологическое неблагополучие, осознанность, эмоциональное выгорание. Причем эмоциональное выгорание играет роль антифактора. Еще три фактора демонстрируют влияние образа жизни на ресурсность профессионалов: разнообразие увлечений, пассивность увлечений, ценность семейных отношений. В качестве специфики влияния выделенных факторов на ресурсность мышления определено, что у педагогов ресурсность детерминируется преимущественно их общей удовлетворенностью жизнью и уровнем осознанности. 8. Доказано, что эмпатия является не только ресурсом адаптации студентов в вузе, но и анти-ресурсом (обнаружены положительные взаимосвязи между нетолерантностью и каналами эмпатии r=0,18, p≤0,01). Ресурсностью обладает только конативная эмпатия, которая уменьшает воздействие коммуникативной нетолерантности и других дезадаптирующих личностных качеств (отрицательные взаимосвязь с общей нетолерантностью r=0,27, p≤0,001). К конативным параметрам эмпатии можно отнести: проникающую способность в эмпатии, идентификацию и установки, способствующие эмпатии. Подсчет индексов когерентности и дивергентности структур дает возможность установить следующие показатели: индекс когерентности = 202, индекс дивергентности = 62, индекс организованности структуры = 140. Неоднородность проявлений эмпатии объясняется ее многоуровневой природой. Выявлено, что проникающая способность в эмпатии воздействует на мотивы аффилиации: значимо снижает страх отвержения и увеличивает стремление к принятию (p≤0,01). Ресурсность конативной эмпатии заключается в том, что она оказывает фасилитирующее воздействие на характеристики личности, способствующее адаптации к вузу, и ингибирующее взаимодействие на негативные качества вузовской адаптированности, препятствующие развитию. Конструктивная ресурсность редуцирует развитие отрицательных сторон успешности деятельности. 9. Установлено, что эмпатия как ресурс жизнестойкости при вузовской адаптации студентов проявляется через взаимодействие конативной эмпатии со сторонами обучения: дидактической, социальной и учебно-профессиональной. Таким образом, трактование понятия ресурс для конативных параметров эмпатии заключается в том, что она увеличивает жизнестойкость и снижает склонность к суициду. Ресурсность – это не просто фасилитация успешности обучения, но и ингибиция негативных воздействий. Ресурсность эмпатии заключается не только в фасилитации жизнестойкости при вузовской адаптации студентов, но и ингибиции склонности к суициду. Эмпатию можно подразделить на две стороны взаимодействия: перцептивная и конативная. Только конативная является ресурсом жизнестойкости студентов. Эмоциональная составляющая эмпатии снижает жизнестойкость. Это объясняется ее имплицитной, малоосознаваемой организацией, а также невозможностью выхода на надситуативный уровень ресурсного мышления. Конативная эмпатия отличается следующими характеристиками: надситуативностью, предикативностью (соотношение содержание и реальной действительности с целью прогноза), реализацией принципа контекстности. Она более эксплицитна, высокоорганизована, обладает осознанностью и регуляцией. Именно эти ее характеристики дают опору студентам для совладания в трудных жизненных ситуациях.

Аннотация результатов, полученных в 2023 году
Теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе выполнения проекта, позволяет выделить, наряду с описанием психологических механизмов и закономерностей, наиболее важный момент, характеризующий содержание ресурсного мышления. Понимание данного содержания неразрывно связано с рассмотрением в единстве психологических, личностных и когнитивных ресурсов. Функционирование психологических ресурсов обеспечивается превентивной, селективной, фасилитирующей, инновационной, экзистенциальной функциями. Личностных: рефлексивной, мотивирующей, мобилизационной, коммуникативной, компенсаторной, коррекционно-развивающей функциями. Когнитивных – диагностической, прогностической, буферной, регулирующей, контролирующей, ингибирующей, адаптивной функциями. Продолжение исследования мышления как процесса осуществлено благодаря изучению разных типов проблемности деятельности — ситуативной и надситуативной, обоснованию психологических механизмов перехода от одного типа проблемности деятельности к другому, обеспечивающих его ресурсность. Реализация ресурсного мышлении обеспечивается такими механизмами как интерференция, дистанцирование, социальная перцепция, позитивное переструктурирование опыта, продуктивная трансформация. Обоснована направленность ресурсности мышления педагога на поиск новых духовных ресурсов, необходимых для разрешения возникающих профессиональных проблем. На основании анализа полученных результатов проведено дескриптивное описание следующих феноменов, сопровождающих данную направленность, синергетический, диверсификационный, партисипативный, дефицитарный, диссипативный, бифуркационный антиресурсный, диджитализационный (цифровизационный) и фасилитационный. Профессионал, находящий в себе ресурсы переосмыслить цели, мотивы и результат деятельности, способен сохранить и развить свою субъектность. Благодаря этому происходит повышение его ресурсности, прежде всего, ресурсности его мышления. Все психические ресурсы индивидуальности (когнитивные процессы, личностные структуры, психические состояния), реализующие профессиональное мышление, целесообразно исследовать с точки зрения их функциональной роли в осуществлении целостной регуляции деятельности, прежде всего, в условиях напряженного межличностного взаимодействия с целью налаживания позитивных взаимоотношений. Обосновано понимание ресурсности мышления в качестве предиктора (независимая переменная), изменения которого приводят к изменениям зависимой переменной (конструктивная конфликтная компетентность личности и эмоциональное выгорание). Возникающие в ходе таких изменений отклики способствуют реализации творческого потенциала и вы полняют определенные инструментальные функции в развития субъекта и повышения эффективности его деятельности. Такой подход позволяет целенаправленно определять перспективные линии исследования и формирования ресурсного мышления субъекта в условиях современной цифровой экономики. Впервые представлена попытка провести психологический анализ соотношения ресурсности мышления, эмпатии и вузовской адаптации у студентов социогномического типа профессий. Проведен анализ интенсивности и мобильности в качестве параметров образовательной среды. Установлено, что только конативная эмпатия является коррелятом ресурсности мышления у студентов. Проникающая способность как конативный компонент значимо повышает основные компоненты ресурсного мышления. Она выделяется в отдельный фактор, который в совокупности объединяет адаптацию студентов в вузе и ресурсность профессионального мышления. Именно интеграция этих качеств личности способствует эффективному освоению профессии. С опорой на модель развёртывания творческого потенциала через особенности ресурсного мышления, разработанную М.М. Кашаповым, сделаны следующие предположения о природе конативной эмпатии. Во-первых, эмпатия как ресурс обладает свойством надситуативности. Надситуативность мышления позволяет преобразовывать ситуацию и выходить за ее рамки. Именно это качество способствует формированию мышления, где субъект способен лучше контролировать и управлять собой (прежде всего, своими эмоциями) и ситуацией, т.е. совладать с трудностями, об свидетельствуют установленные взаимосвязи с компонентами жизнестойкости. Во-вторых, необходима реализация принципа контекстности, где учитываются в интегральном взаимодействии ситуация и личность, поскольку контекст характеризуется не только содержательными особенностями ситуации, это и их пропозициональными отношениями. Подобные отношения показывают форму, а не содержание ситуации, ее временные, пространственные особенности. Темпоральность в эмпатии проявляется через интенцию эмпатии, что связано с третьей важной характеристикой – ее внешней направленностью, направленностью на преобразование, принятие решений, вовлеченность. В-третьих, экстраспективный (внешне направленный) характер интенции, сознания эмпатии. Именно такой характер обеспечивает механизм экспликации и тесно связанный с ним механизм экстериоризации, поскольку эмпатия как ресурс является не только внутренним переживанием субъекта взаимоотношений, но и активным участником преобразования ситуации во внешнем плане. Именно конативная сторона эмпатии способна развертывать процесс познания партнера по общению. Экспликация не столько помогает проявлять эмпатическое воздействие в поведении, сколько объяснять и разъяснять себе самому свое поведение. Этот сложный механизм «растолковывания» крайне необходим для конструктивного взаимодействия. Взаимосвязи с тремя компонентами жизнестойкости у таких конативных параметров, как «проникающая способность» и «идентификация», подтверждают мысль о том, что конативность эмпатии – более контролируемый процесс, вовлеченный и связанный с осознанным принятием решений. В целом, можно отметить, что ресурсность мышления сильнее проявляется при временном учете контекстов прошлое-настоящее-будущее, одновременной направленности на преодоление профессиональных дефицитов, переосмысление имеющихся и активный поиск новых ресурсов. К числу общих закономерностей ресурсного профессионального мышления относятся: усиление разнонаправленных тенденций к творчеству и стандартизации, изменение степени организованности компонентов мышления, появление нелинейных связей когнитивных и метакогнитивных характеристик мышления. Выступления в СМИ • Новость об участии и организации Серафимович И.В. встречи педагогов ярославской области с Юрием Павловичем Вяземским. Данное образовательное событие состоялось в рамках плана мероприятий, приуроченных к Году педагога и наставника и направлено на развитие ресурсности профессионального мышления. http://www.iro.yar.ru/index.php?id=7528 • Новость об участии Серафимович И.В. с выступлением в межрегиональном семинаре по обеспечению единства образовательного пространства и интеграции ЛНР и ДНР, повышение творческих возможностей профессионального мышления в условиях освоения новой образовательной среды. http://www.iro.yar.ru/index.php?id=7477 • Новость об участии Кашапова М.М., Серафимович И.В. в Фестивале Академической Науки. В рамках мероприятий фестиваля отдельный комплекс мероприятий посвящен психологическому сопровождению педагогов и их работе с одаренными обучающимися и развитию ресурсного мышления. http://www.iro.yar.ru/index.php?id=7080 За период 2023 года подготовлено по результатам проекта 14 публикаций: 2 из них в изданиях, индексируемых в базах Web of Science и/или Scopus; статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК –– 6; статьи в РИНЦ – 7; публикации тезисов международных и российских конференций – 8/8. Подготовлен 1 РИД.