Аннотация результатов, полученных в 2022 году
В 2022 году работы проводились по трем исследовательским направлениям: 1. Восприятие гендерного неравенства на инженерно-технических направлениях подготовки российскими студентами. 2. Гендерные различия в выборе инженерно-технических направлений подготовки 3. Анализ существующих практик преодоления гендерных стереотипов в STEM и их применимости в российской высшей школе По каждому из этих направлений был подготовлен текст статьи. Описание содержания этих работ представлено ниже. 1. Восприятие гендерного неравенства на инженерно-технических направлениях подготовки российскими студентами Был проведен дискурс-анализ текстов 44 интервью со студентами инженерно-технических специальностей, обучавшихся на момент интервью на 4 курсе (22 юноши и 22 девушки). В результате анализа данных, было обнаружено и описано несколько механизмов воспроизведения гендерного неравенства в рамках обучения на инженерных специальностях. Во-первых, гендерное неравенство воспроизводится через разное отношение преподавателей к студентам мужского и женского пола. В интервью участники исследования отмечали, что некоторые преподаватели относятся к студентам женского пола снисходительно, что проявляется в том, что они завышают оценки, дают более легкие задания на экзамене, а также задают меньше заданий для домашней работы. Результатом такого отношения может быть то, что студенты женского пола получают меньше знаний и навыков в ходе своего обучения, а также снижается их уверенность в том, что они могут преуспеть в инженерной профессии. Кроме того, некоторые информанты отметили, что преподаватели лучше относятся к студентам противоположного пола: преподаватели мужчины - к студентам женского пола, преподаватели-женщины - к студентам мужского пола. Такие различия также могут быть интерпретированы через призму гендерного неравенства: преподаватели-мужчины проявляют снисходительное отношение к девушкам в силу их стереотипного убеждения о низких способностях девушек к точным наукам, а отношение преподавателей-женщин к студентам женского пола может быть объяснено через “феномен королевы пчел”, явление, при котором женщины-лидеры, добившиеся признания в среде с мужским доминированием, стараются дистанцироваться от молодых девушек и воспроизводят гендерное неравенство. При этом в зарубежных статьях часто рекомендуется привлекать успешных женщин-инженеров в качестве преподавателей или “ролевых моделей” для привлечения и удержания девушек на инженерных программах. Результаты данного исследования ставят под сомнение возможность эффективного применения данной практики в российском инженерном образовании. Во-вторых, гендерное неравенство воспроизводится через проецирование на девушек заниженных ожиданий относительно их успеваемости по инженерным предметам и обесценивание в случае, когда девушкам удается получить высокие результаты. Это происходит вследствие убежденности некоторых юношей в том, что преподаватели завышают оценки девушкам и дают им более простые задания. Соответственно, некоторые юноши считают, что сами девушки не могут добиться таких результатов, им “помогли”, поставили оценку за “красивые глаза” и т.д. Кроме того, наше исследование показало, что в рамках групповых работ девушкам отводятся второстепенные роли, что также снижает их уверенность в собственных силах. Несмотря на то, что многие студенты, участвовавшие в исследовании, рассказывали про случаи дискриминации девушек во время обучения и неравное отношение некоторых преподавателей к студентам в зависимости от их пола, никто из наших участников исследования, упоминавших такие случаи, не говорил о важности решения данной проблемы. Напротив, студенты как правило либо не видят в этом проблему и считают стереотипные утверждения преподавателей и студентов “безобидными штуками”, не имеющими реального влияния. Кроме того, учащиеся женского пола, сталкивающиеся со случаями гендерной дискриминации со стороны преподавателей и студентов, отмечали, что они предпочитают просто игнорировать такое отношение, считая, что оно не повлияет на их будущее обучение и трудоустройство, или что это их стратегия справиться с негативными эмоциями, возникающими в связи с этими ситуациями. Текст статьи в данный момент находится на рецензировании в журнале “European Journal of Engineering Education”. 2. Гендерные различия в выборе инженерно-технических направлений подготовки Предыдущие исследования показывают, что девушки в меньшей степени склонны выбирать инженерные направления подготовки в силу влияния гендерных стереотипов о “мужских” и “женских” профессиях. Однако остается неизвестным, существуют ли гендерные различия в причинах выбора инженерной профессии. Почему, несмотря на стереотипы, девушки решаются на выбор данного направления подготовки для обучения и насколько они удовлетворены своим выбором? Работы в рамках данного направления были направлены на поиск ответа на этот вопрос. В выборку вошли студенты бакалавриата, обучавшиеся на инженерно-технических направлениях подготовки в одном российском вузе (1791 человек). Результаты опубликованы в виде статьи “Гендерные стереотипы и выбор инженерно-технического направления подготовки” в журнале «Вопросы образования»: https://vo.hse.ru/article/view/16125 3. Анализ существующих практик преодоления гендерных стереотипов в STEM и их применимости в российской высшей школе Работы в рамках данного направления были нацелены на проведение аналитического обзора публикаций, описывающих опыт преодоления гендерного неравенства и его последствий с помощью специальных мер и интервенций. Анализ существующих работ в области оценки практик преодоления гендерного разрыва в сферах с мужским доминированием позволил нам выделить следующие типы практик: 1) информирование девушек о гендерных стереотипах и их негативных последствиях; 2) практики, направленные на развитие «мышления роста»; 3) воздействие через «ролевые модели» и поддержка дружественных отношений девушек; 4) управление композицией класса; 5) организация активного обучения; 6) акцент на общественной пользе профессий в области STEM; 7) создание позитивного климата через работу со стереотипами преподавателей и студентов мужского пола. Результаты работ по данному направлению опубликованы в виде обзорной статьи “Как привлечь девушек в STEM и помочь им добиться успеха: обзор практик преодоления гендерных стереотипов” в журнале “Высшее образование в России”. Ссылка на текст статьи: https://vovr.elpub.ru/jour/article/view/4096/2213 Кроме того, в издании Skillbox Media было опубликовано интервью с руководителем проекта, Натальей Малошонок о проблематике гендерного неравенства и работах в рамках гранта РНФ: https://skillbox.ru/media/education/kakie-barery-ne-puskayut-devushek-v-inzheneriyu-i-it/ Таким образом, в 2022 году все запланированные работы по гранту были выполнены в полной мере. Помимо этого, была выполнена часть работы, запланированной на 2023 год (второй год реализации проекта).

Аннотация результатов, полученных в 2023 году
В первый год реализации проекта нами были изучены гендерные различия в выборе инженерно-технических направлений подготовки российскими студентами, а также проведен анализ существующих практик преодоления гендерных стереотипов в STEM и их применимости в российской высшей школе. Кроме того, была начата значительная работа по изучению восприятия гендерного неравенства на инженерно-технических направлениях подготовки российскими студентами. Так как тематика гендерных стереотипов и неравенства - это новое исследовательское направление для научного коллектива, первый год реализации проекта был посвящен погружению в проблематику, изучению основных концепций и существующей научной дискуссии, а также определению ключевых исследовательских вопросов, актуальных для российского инженерного образования. На 2023 год нами были поставлены задачи, связанные с завершением работ по изучению восприятия гендерного неравенства, а также новые задачи по изучению гендерных различий в опыте студентов, обучающихся на инженерно-технических направлениях подготовки, и объяснению гендерных различий в образовательном поведении и успеваемости. В соответствии с поставленными задачами, исследовательская работа в рамках гранта велась в трех направлениях: 1) восприятие студентами инженерных направлений подготовки проблем, связанных с гендерным неравенством, а также неравного отношения к учащимся преподавателей; 2) изучение взаимосвязи между приверженностью гендерным стереотипам и студенческой вовлеченностью и восприятием своей учебной нагрузки; 3) объяснение гендерных различий в образовательном поведении и успеваемости, зафиксированные в предыдущих эмпирических исследованиях. В рамках первого направления, мы завершили работу над статьей “If I ignore it, maybe it will go away: how Russian engineering students perceive the gender inequality issue”, представляющей результаты изучения восприятия российскими студентами-инженерами гендерных различий и гендерного неравенства на их образовательных программах. В статье описывается несколько механизмов воспроизводства гендерного неравенства в рамках обучения на инженерных специальностях: 1) через разное отношение преподавателей к студентам мужского и женского пола; 2) через проецирование на девушек заниженных ожиданий относительно их успеваемости по инженерным предметам и обесценивание в случае, когда девушкам удается получить высокие результаты; 3) через отказ воспринимать случаи гендерного неравенства как проблему, требующую решения. Статья была опубликована в журнале “European journal of engineering education” (входит в Q1 Scopus образованию и инженерным наукам) 19 января 2023 года и доступна по ссылке: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/03043797.2023.2169107 В рамках второго направления был проведен анализ взаимосвязи между гендером, гендерными стереотипами и студенческой вовлеченностью, а также восприятием учебной нагрузки. Было обнаружено, что, хотя более двух третей студентов математических и инженерных направлений подготовки говорят о том, что они сами, а также их преподаватели и одногруппники не видят различий в математических способностях юношей и девушек, этому гендерному стереотипу продолжает быть подвержена значительная доля учащихся. Гендерные стереотипы приводят к ряду негативных последствий. Так, девушки, обучающиеся на математических и инженерных направлениях подготовки, в большей мере склонны считать свою учебную нагрузку скорее или очень высокой. Кроме того, наличие у девушек мнения, что преподаватели оценивают способности юношей к математике выше, также имеет статистически значимую положительную корреляцию с оценкой нагрузки в качестве высокой. Полученные результаты доказывают, что девушки испытывают на себе эмоциональное давление, связанное с «угрозой подтверждения стереотипа». Кроме того, данные результаты соответствуют результатам исследований, в которых показывается существование стереотипа о мужском и женском стиле обучения: юноши характеризуются как более ленивые учащиеся, добивающиеся результатов за счет ума и высоких врожденных способностей, в то время как девушки характеризуются как прилежные учащиеся, добивающиеся успеха за счет упорной работы. Эти стереотипные представления могут объяснять гендерные различия в восприятии учебной нагрузки. Девушки могут считывать ожидаемую модель поведения со стороны преподавателей и пытаться ей соответствовать, что может приводить к повышению их воспринимаемой и реальной учебной нагрузки. Наконец, что касается студенческой вовлеченности, мы обнаружили, что студенты мужского пола имеют более высокую невовлеченность. Также, они демонстрируют меньшую вовлеченность в работу в классе. Несмотря на то, что в целом, девушки демонстрируют более высокую учебную вовлеченность, те из них, кто считает, что преподаватели оценивают математические способности юношей выше, имеют статистически ниже вовлеченность в классе и социальную интеграцию, и выше - невовлеченность. Кроме того, девушки, считающие юношей более способными к изучению математики, также имеют более низкую вовлеченность в классе. Полученные результаты были опубликованы в статье “Роль гендера и гендерных стереотипов в восприятии учебной нагрузки и вовлеченности студентов математических и инженерных направлений подготовки” в пятом выпуске журнала “Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены”. Текст доступен по ссылке: https://www.monitoringjournal.ru/index.php/monitoring/article/view/2396 В рамках третьего направления была предпринята попытка объяснить парадокс между наличием негативных факторов для девушек в образовательной среде на программах с мужским доминированием и более высокими образовательными результатами и меньшим отсевом девушек на таких программах, зафиксированные в ряде исследований. Для того чтобы объяснить механизм возникновения парадокса, мы изучили восприятие студентами инженерных направлений подготовки гендерных различий в успеваемости и образовательном поведении, а также как эти различия отражаются в ожиданиях преподавателей от юношей и девушек. В исследовании использовались данные, полученные в ходе 40 полуструктурированных интервью со студентами, обучающимися на бакалаврских программах по инженерии в 6 российских университетах. Для разработки концептуальной модели, объясняющей парадокс, был использован теоретико-методологический подход, получивший название “обоснованная теория” (grounded theory). Разработанная концептуальная модель включает три уровня концептов, которые важны для объяснения гендерных различий в обучении и образовательных результатах: 1) уровень общества, 2) уровень преподавателей и 3) уровень студентов. Уровень общества включает социальные стереотипы о различиях в способностях, поведении и результатах мужчин и женщин в инженерной сфере. Эти стереотипы воздействуют на ожидания преподавателей от студентов мужского и женского пола, которые в свою очередь могут коммуницироваться студентам и вынуждать их вести себя в университете в соответствии с этими ожиданиями. Также мы обнаружили важную роль такого концепта как уверенность в себе (self-confidence) в объяснении рассматриваемого парадокса и в формировании определенного стиля обучения. В результате выполненного анализа была подготовлена рукопись еще одной англоязычной статьи для журнала, индексируемого в базе Scopus. Название статьи “How Russian engineering students perceive gender differences in learning behavior and academic outcomes”. В данный момент рукопись находится на рассмотрении в международном рецензируемом журнале (Q1 Scopus). Результаты исследовательской работы в рамках гранта также были представлены на двух международных конференциях: 1) CHER – (Конференция по исследованиям высшего образования) в Вене, Австрия в августе-сентябре 2023 года и 2) Конференция исследователей высшего образования в октябре 2023 года. Таким образом, все работы, которые были заявлены в плане на 2023 год, выполнены полностью.