Развитие самостоятельности детей и подростков в образовании

КАРТОЧКА ПРОЕКТА ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ И ПОИСКОВЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ,
ПОДДЕРЖАННОГО РОССИЙСКИМ НАУЧНЫМ ФОНДОМ

Информация подготовлена на основании данных из Информационно-аналитической системы РНФ, содержательная часть представлена в авторской редакции. Все права принадлежат авторам, использование или перепечатка материалов допустима только с предварительного согласия авторов.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Номер проекта 22-18-00416

НазваниеРазвитие самостоятельности детей и подростков в образовании

Руководитель Поливанова Катерина Николаевна, Доктор психологических наук

Организация финансирования, регион федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики" , г Москва

Конкурс №68 - Конкурс 2022 года «Проведение фундаментальных научных исследований и поисковых научных исследований отдельными научными группами»

Область знания, основной код классификатора 08 - Гуманитарные и социальные науки; 08-601 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Ключевые слова учебная самостоятельность, бытовая самостоятельность, самоорганизация, агентность, учебная самостоятельность, педагогическая поддержка, родительская поддержка, родительский контроль

Код ГРНТИ14.00.00

ИНФОРМАЦИЯ ИЗ ЗАЯВКИ

Аннотация
Современный российский и международный образовательный дискурс смещается в сторону признания ценности надпредметных компетентностей. ФГОСы разного уровня называют развитие детской самостоятельности и инициативы одной из задач образования и указывают самостоятельность, способность ставить цели и достигать их в качестве планируемых образовательных результатов. Признавая ценность развития личности ребенка, школа остается преимущественно направленной на формирование академических достижений обучающихся, поскольку и в науке, и в образовательной практике отсутствует обоснованное представление об условиях и возрастных ориентирах формирования самостоятельности. Традиционно ребенок учился самостоятельности и ответственности в бытовых ситуациях, в нерегламентируемом общении со сверстниками, в посильном участии в труде, и школа могла “использовать” приобретенные навыки самостоятельности, фокусируясь на академическом содержании. Сегодня мы наблюдаем существенный рост родительского контроля, сужение ареала доступных ребенку самостоятельных действий вне школы. Растет ценность заботы и опеки со стороны семьи и социума. Как следствие, школа сталкивается с менее самостоятельными и в большей степени контролируемыми родителями детьми – как в плане выполнения учебных действий и обязательств, так и в плане выполнения повседневной бытовой рутины. Школа вынуждена взять на себя бОльшую, нежели раньше, нагрузку по формированию детской самостоятельности и инициативы. Такая ситуация высвечивает один из основных дефицитов современного образования - отсутствие артикулированных практик развития и поддержки самостоятельности школьников. Представления об ожидаемом уровне самостоятельности не пересматривались несколько десятилетий и во многом не соответствуют современным реалиям - как в плане материально-бытовых характеристик среды развития самостоятельности, так и в плане возрастных норм. При этом известно, что самостоятельность и инициатива (агентность и автономия) сильно связаны с академической успешностью: школьники, умеющие себя организовать и действовать ответственно и последовательно, как правило, оказываются и лучше успевающими. Опыт дистанционного образования в связи с пандемией, а также необходимость совершать образовательные выборы в условиях избыточной вариативности траекторий, высокий уровень неопределенности порождают серьезные требования к внутренней мотивации, самостоятельности и ответственности в отношении совершаемых выборов, развитию критического мышления. Сложилась парадоксальная ситуация: самостоятельность востребована обществом, но школа не имеет ни артикулированного понимания меры самостоятельности, адекватной современным реалиям, ни ясных практик развития и поддержки самостоятельности в образовательном процессе. Таким образом, научная проблема представляет собой необходимость развития комплексного, междисциплинарного подхода к изучению детской и подростковой самостоятельности для разработки новой концепции, посвященной развитию самостоятельности как отдельного научного предмета, тогда как раньше она представала преимущественно в роли иллюстративного материала. Все яснее проявляет себя противоречие между, с одной стороны, социальным запросом на развитие самостоятельности и инициативы для формирования успешного, социально благополучного человека, а с другой, продолжающейся ориентацией школы на достижение академических результатов и дефицитом внимания к метапредметным навыкам и личностным характеристикам учащихся. В размытости конструкта “самостоятельности”, недостатке знаний о том, какие факторы, связанные с характеристиками семьи и школы, влияют на развитие самостоятельности учащихся и отсутствием методик развития самостоятельности как важнейшего результата образования и условия повышения предметных результатов. Следовательно, научная актуальность исследования обусловлена необходимостью пересмотра норм самостоятельности школьников, а практическая – необходимостью разработки методик, способствующих ее формированию. Ожидаемыми результатами проекта станут: разработанная теоретическая концепция развития детской и подростковой самостоятельности в образовательного процессе и за его пределами; и созданная на ее основе эмпирическая модель освоения детьми бытовой и учебной самостоятельности с описанием ключевых факторов. Будут описаны типичные особенности родительского лицензирования в современном российском обществе, родительские и педагогические практики контроля и поддержки самостоятельности. Будет разработано пособие для учителей с теоретическими основами и практическими рекомендациями в области поддержки самостоятельности школьников в рамках образовательного процесса и за его пределами объемом не менее 10 п.л.. Полученные результаты будут отражены в 9 статьях, опубликованных в журналах, входящих в список рекомендованных ВАК и/или индексирующихся в Web of Science / Scopus, а также представлены в выступлениях и тезисах на серии конференций.

ОТЧЁТНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Публикации

1. Поливанова К.Н., Бочавер А.А. Возможна ли детская самостоятельность в современной школе? Психологическая наука и образование, Том 27, №3, с.6-15 (год публикации - 2022)
10.17759/pse.2022270301

2. Ерофеева В. Г., Бочавер А. А., Цыганова Е. М. Нарративы о независимости и волевом функционировании: от подросткового возраста к «становящейся взрослости» «Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены», Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2023. No 4. С. 239—261. https:// doi.org/10.14515/monitoring.2023.4.2414 (год публикации - 2023)
10.14515/monitoring.2023.4.2414

3. Бочавер А.А., Ерофеева В.Г., Цыганова Е.М. Родительское лицензирование детских независимых перемещений в современных российских семьях Городские исследования и практики (Urban Studies and Practices) (год публикации - 2023)

4. Цыганова Е.М., Бочавер А.A., Ерофеева В.Г. Воспринимаемая самостоятельность молодежи в различных типах внеучебной активности Психологические исследования (год публикации - 2023)

5. Михайлова Оксана Рудольфовна Understanding of Autonomy in Russian Youth: An Interview Study Journal of Adolescent Research (год публикации - 2023)
10.1177/07435584231214535

6. Поливанова Катерина Николаевна, Бочавер Александра Алексеевна Детство: парадоксы самостоятельности Вопросы образования (год публикации - 2024)

7. • Гавриленко Полина Алексеевна Содержание и особенности убеждений учителей о самостоятельности школьника Вопросы образования (год публикации - 2024)

8. Гавриленко П.А. Изменения в представлениях и практиках школьных учителей как основа для самостоятельного действия подростка. Институциональный подход Психологическая наука и образование, Том 27, №3, с.39-49 (год публикации - 2022)
10.17759/pse.2022270304

9. К.Н. Поливанова, О.Р. Михайлова, А.С. Струкова, П.А. Гавриленко Лестница учебной самостоятельности: оценка уровня самостоятельности российских школьников через анализ представлений родителей ПОДРОСТОК В МЕГАПОЛИСЕ: ПОИСК ВОПРОСОВ И ОТВЕТОВ Сборник трудов XVI Международной научно-практической конференции 4–5 апреля 2023 года, Москва, стр.94-98 (год публикации - 2023)

10. Михайлова О.Р. Опросные исследования межпоколенческой трансмиссии ценностей: обзор зарубежных исследований Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология, Т. 16, Вып. 4, С. 356–373 (год публикации - 2023)
10.21638/spbu12.2023.401

11. Нисская А.К., Цыганова Е.М. «Не хочу повторения опыта»: качественное исследование связи личной истории родителей с применяемыми практиками поддержки детской самостоятельности Мир психологии, Номер 2. С. 186-199 (год публикации - 2024)
https://doi.org/10.51944/20738528_2024_2_186

12. Цыганова Е.М., Нисская А.К. Представления о самостоятельности прародителей младших школьников и младших подростков Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены (год публикации - 2024)

13. Нисская А.К., Цыганова Е.М. Parental Practices of Controlling and Supporting the Autonomy of Elementary School Children and Early Adolescents in Russia: A Qualitative Study Psychology in Russia: State of the Art, Том 17, 2, С. 3-22 (год публикации - 2024)
10.11621/pir.2024.0201

14. Михайлова О. Р., Гавриленко П. А., Струкова А. С., Поливанова К. Н. Разработка и оценка качества опросника учебно-организационной самостоятельности школьников на выборке родителей в России Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены, No 1. С. 229—256. (год публикации - 2024)
10.14515/monitoring.2024.1.2441

Публикации

Аннотация результатов, полученных в 2024 году
В ходе выполнения проекта в 2024 году завершен теоретический анализ возможностей формирования и поддержки самостоятельности в образовании. Показано, что важнейшую роль в этом процессе играет предоставление школьникам пространства собственного свободного действия и возможности пробы. Проанализированы четыре современные дифференциации самостоятельности: автономия, волевое функционирование, агентность и независимость. Исследование проведено в теоретической рамке культурно-исторической теории, модели Бронфенбреннера, и теории самодетерминации Р. Райана и Э. Деси: становление самостоятельности описано в семье, в школе, в условиях города и в доступных медиа, также прослежен генезис саморегулируемого учения и представлений самих школьников о самостоятельности; представлена масштабная панорама практик развития самостоятельности у современных школьников. По итогам проведенных исследований подготовлена монография по теме самостоятельности: “Самостоятельность: благо или бремя?”. Объем текста — 20 п.л. Монография сверстана в Издательском доме ВШЭ. Публикация планируется в первом квартале 2025 года). Самостоятельность школьника еще несколько десятилетий назад складывалась естественно в бытовых делах, в самостоятельных прогулках, в выполнении привычных поручений. Школа опиралась на эту «естественную» самостоятельность, однако сегодня сокращаются привычные практики развития самостоятельности, поэтому задачи развития самостоятельности меняются для всех ключевых акторов, а потому важно выявить представления основных институтов взросления – семьи и школы – о том, что для них самостоятельность, что они могут сделать для ее обеспечения. Изучение родительского аспекта развития самостоятельности позволило сделать следующие выводы: в представлениях родителей самостоятельность является ценностью, она может проявляться и в независимости, и в волевом функционировании, с возрастом ожидается прирост волевого функционирования (принятия решений, осмысление своих потребностей и стремлений). Поддержка или ограничение автономии, реализуемые родителями ситуативны и определяются воспитательными задачами, особенностями контекста, индивидуальными и возрастными особенностями ребенка. Обнаружено изменение условий становления детской самостоятельности в ретроспективе 50-60 лет. В детстве прародителей самостоятельность обреталась в условиях понятного организованного порядка жизни, воспринимаемой безопасности, отсутствия гаджетов, малого сопровождения родителями. В детстве их детей (родителей современных школьников) присутствовали материальные трудности, забота о сиблингах и родителях, что способствовало самостоятельности, но являлось источником беспокойства бабушек по поводу достаточности их присутствия в жизни детей. Самостоятельность современного поколения детей проходит в условиях внедрения гаджетов, быстрого темпа жизни, что вызывает что может привести к неготовности детей к условиям современной реальности. Сделан вывод о том, что субъективные критерии самостоятельности в последнее время расширяются в сторону волевого функционирования. Выделены основные трудности, с которым сталкиваются родители и прародители, охарактеризованы 4 варианта контекстов, связанных с реализуемыми родителями практиками поддержки и ограничения самостоятельности. Важный аспект — поведение и уязвимость детей при взаимодействии с цифровыми технологиями; и младшие школьники и младшие подростки воспринимаются как неспособные самостоятельно регулировать свое пребывание в сети, “Моральная паника” в связи с погруженностью современных детей в интернет находит слабое отражение в высказываниях родителей. В рамках исследования практик развития самостоятельности в современной̆ школе и представлений педагогов о самостоятельности за 2024 год было проведено два опроса и проанализированы практики поддержки самостоятельности на уроках. Было обнаружено, что в убеждениях учителей преобладает такой тип самостоятельности как независимость, но убеждения о самостоятельности не является консистентными. При изучении разницы в убеждениях учителей о самостоятельном школьнике 30 лет назад и сейчас обнаружилась статистически значимая динамика снижения учебно-организационной самостоятельности. Анализ видеоуроков показал скудость и отсутствие разнообразия практик по поддержке волевого функционирования. Преобладали те практики, которые были направлены на формирование универсальных учебных действий, освоение предметного содержания и соответствующих ему навыков. Кроме того, согласно плану, на основе проведенных в течение всех трех лет выполнения проекта теоретических и эмпирических исследований подготовлен текст пособия для педагогов «Самостоятельность: что педагог может сделать для развития детской самостоятельности?» объемом 10 п.л., включающий Введение, семь разделов и Заключение. Пособие адресовано педагогам, советникам по воспитанию, педагогам-психологам и другим специалистам в системе образования. Текст пособия приводится в дополнительных материалах. Завершен качественный анализ интервью с подростками и молодёжью, по результатам которого спроектированы новые опросы с учётом индивидуальных психологических особенностей детей и родителей. Разработан валидный и надёжный опросник «Автономное функционирование», который позволяет не только измерить конструкт «Самостоятельность», но и поставить вопрос об онтологии феномена. Изучены связи между благополучием и самостоятельностью. Положительные связи подтверждают наши гипотезы о ресурсной функции самостоятельности в контексте стрессового периода обучения. Ребенок представлен в русскоязычных СМИ для родителей как независимый, но не как субъект, способный к волевому функционированию. Дети и молодежь как носители представлений о самостоятельности на сознательном уровне нe признают воздействия CMИ и приписывают главную роль родителям. Таким образом, в практическом смысле распространение желательных образцов самостоятельного поведения среди детей в России следует производить через родителей и ближайшее социальное окружение ребенка.

Публикации

Возможность практического использования результатов
Развитие детской самостоятельности, т.е. способности выстраивать собственную жизненную траекторию – важнейшая личная и общественная задача. Итоги выполнения проекта показали, что современное образование и семейная сфера нацелены преимущественно на развитие и поддержку так называемой независимости: способности самостоятельно выполнять некоторые функции, образцы которых заданы в обучении и воспитании в школе и в семье. Нет условий развития у детей способности действовать на основании собственных ценностей и строить индивидуально приемлемые жизненные планы. Такая редукция самостоятельности приводит к неспособности молодых людей ставить креативные цели, преодолевать неожиданные трудности, стремиться к самореализации. В практическом смысле распространение желательных образцов самостоятельного поведения среди детей в России следует производить через родителей и ближайшее социальное окружение ребенка. Как показало исследование, СМИ не оказывают на это влияния. Родители играют ключевую роль в воспитании и формировании ценностей своих детей, и их влияние на формирование представлений о самостоятельности значительно превосходит влияние других источников. Таким образом, для эффективного распространения желательных моделей самостоятельного поведения необходимо вовлекать родителей в образовательные программы и инициативы, направленные на развитие самостоятельности у детей. Это может включать проведение семинаров и тренингов для родителей, где они могут узнать о важности самостоятельности и получить практические рекомендации по ее развитию у своих детей. Также важно создавать условия для обмена опытом между родителями, чтобы они могли делиться успешными стратегиями и подходами, т.е. создание разного рода площадок родительской коммуникации по типу родительских клубов. Для изменения убеждений об условиях поддержки самостоятельности в школе необходимо включить специализированные курсы повышения квалификации педагогов в программы профессионального развития, аттестации педагогов. Курсы ориентированы на получение разнообразного опыта, позволяющего расширять границы образовательных пространств школы за счет внеурочных, проектных и досуговых форм образования. Кроме того, ближайшее социальное окружение ребенка, включая учителей, воспитателей и других значимых взрослых, также играет важную роль в расширении практик формирования широкого круга способностей, связанных с самостоятельностью. Результаты исследования убедительно показывают, школа обнаруживает в себе, с одной стороны, признаки института, которые могут блокировать проявления детских проб, инициатив, с другой, - образовательного пространства, которое потенциально содержит возможности и для проявления самостоятельности, и для её поддержки со стороны педагогов. Во многом условия и реализуемые практики зависят от убеждений учителей о том, какая самостоятельность ожидается от детей в рамках школы. Школы и образовательные учреждения могут внедрять программы, направленные на развитие самостоятельности, и вовлекать родителей в этот процесс. Совместные усилия родителей и образовательных учреждений могут создать благоприятную среду, способствующую развитию самостоятельности у детей. В конечном итоге, комплексный подход, включающий вовлечение родителей и ближайшего социального окружения ребенка, позволит более эффективно распространять желательные модели самостоятельного поведения среди детей в России. В качестве социально важной меры поддержки самостоятельности детей в школьном образовании предлагается поддержка самого учителя: его психологического самочувствия, автономии и агентности, чувства самоэффективности.