Институциональный дизайн экосистемы образования взрослых: концептуальная архитектура и вариативные модели для цифрового общества

КАРТОЧКА ПРОЕКТА ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ И ПОИСКОВЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ,
ПОДДЕРЖАННОГО РОССИЙСКИМ НАУЧНЫМ ФОНДОМ

Информация подготовлена на основании данных из Информационно-аналитической системы РНФ, содержательная часть представлена в авторской редакции. Все права принадлежат авторам, использование или перепечатка материалов допустима только с предварительного согласия авторов.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Номер проекта 23-78-10085

НазваниеИнституциональный дизайн экосистемы образования взрослых: концептуальная архитектура и вариативные модели для цифрового общества

Руководитель Семёнов Максим Юрьевич, Кандидат социологических наук

Организация финансирования, регион федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Тюменский государственный университет" , Тюменская обл

Конкурс №85 - Конкурс 2023 года «Проведение исследований научными группами под руководством молодых ученых» Президентской программы исследовательских проектов, реализуемых ведущими учеными, в том числе молодыми учеными

Область знания, основной код классификатора 08 - Гуманитарные и социальные науки; 08-302 - Отраслевые социологии

Ключевые слова образование, институциональный дизайн, образовательная экосистема, цифровое общество, модели, образовательный ландшафт, концептуальная архитектура, трансформация образования, человеческий капитал, неформальное образование.

Код ГРНТИ04.51.53

ИНФОРМАЦИЯ ИЗ ЗАЯВКИ

Аннотация
Актуальность заявленной проблемы связана с тем, что формальное образование не справляется с вызовами цифрового общества. Своеобразным ответом становится стихийное увеличение количества акторов образовательного пространства, появляются новые институции и провайдеры образовательных услуг: школы интернет-профессий, бизнес-школы, курсы и тренинги, платформы взаимного обучения. Образовательный ландшафт значительно расширяется за счет ресурсов неформального образования, новых связей университетов с работодателями, в том числе за счет платформенных решений и роста инновационных технологий. Эти процессы быстро изменяют институциональный дизайн, что порождает серьезный дефицит в аналитической оценке, концептуальном осмыслении происходящих трансформаций, отсутствие языка описания возникающих экосистемных отношений и адекватных функциональных моделей системы образования взрослых. Новизна предлагаемого проекта заключается в смещении фокуса исследования с отдельных трендов и практик изменения образования на комплексное осмысление и изучение нового институционального дизайна и образовательного ландшафта во взаимосвязи с трансформацией рынка труда в условиях сверхсложности цифрового общества. Назрела необходимость поиска новой концептуальной архитектуры образовательной экосистемы, разработки вариативных моделей, теоретико-методологических оснований для синхронизации динамических изменений социально-трудовой сферы, что станет важной результирующей данного проекта. Впервые будет предложен экосистемный подход к оценке ресурсного потенциала системы образования с точки зрения “экономической продуктивности” и личностного развития, выделены профессионально-образовательные маршруты и стратегии действий для преодоления “квалификационного разрыва”. Новым станет акцентирование роли университетов в формировании экосистемных связей и расширении образовательного пространства за счет инновационных форм донесения образовательного контента. Важными результатами проекта станут: обоснование преимуществ применения экосистемного подхода к анализу трансформаций образования, концептуализация базовых категорий и создание междисциплинарного тезауруса, описание и картирование образовательного ландшафта с учетом разнообразия экосистемных связей в цифровом обществе, за счет интеграции формального, неформального и спонтанного обучения. Показана роль возникающих институций, изменение функций традиционных акторов, в том числе университетов, как ядра экосистемных отношений, разработан институциональный дизайн образовательной экосистемы цифрового общества на основе концептуальной архитектуры и вариативных моделей. Впервые будут выявлены риски и ограничения, дисфункции образовательной экосистемы. Предложенный институциональный дизайн будет способствовать запуску национальной системы непрерывного образования взрослых, позволит синхронизировать спрос и предложение на рынке труда, обеспечит преодоление квалификационного разрыва при переходе к платформенной экономике цифрового общества. Высокая практическая значимость проекта заключается в том, что его результаты могут быть использованы при реформировании национальной образовательной системы в целях достижении приоритетов Стратегии социально-экономического развития страны и приращения человеческого капитала, Стратегии развития национальной системы квалификаций РФ до 2030 г., создания в регионах экспериментальных образовательных площадок для различных социальных и профессиональных групп. Результаты исследования будут способствовать расширению информационного поля для обоснованного выбора гражданами и работодателями программ обучения, в том числе публикация открытой достоверной информации об операторах рынка и программах непрерывного образования.

ОТЧЁТНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Публикации

1. Семёнов М.Ю., Кичерова М.Н., Трифонова И.С. Экосистема образования взрослых: конструирование терминологического поля и междисциплинарного тезауруса Образование и наука, Т. 26, No 3. С. 12–39 (год публикации - 2024)
10.17853/1994-5639-2024-3-12-39

2. Семёнов М.Ю., Кичерова М.Н., Трифонова И.С. Международный опыт образования взрослых: трансформация институциональных форм Интеграция образования (год публикации - 2024)

3. Семёнов М.Ю. Образование взрослых как экосистема: поиск методологических ориентиров Актуальные проблемы развития человеческого потенциала в современном обществе : Материалы X Всеросcийской (с международным участием) научно-практической конференции, Пермь, 06–08 декабря 2023 года., С. 290-293. (год публикации - 2023)

4. Ефимова Г.З. Наставничество в академическом развитии научно-педагогических работников Актуальные проблемы развития человеческого потенциала в современном обществе : Материалы X Всеросcийской (с международным участием) научно-практической конференции, Пермь, 06–08 декабря 2023 года., С. 99-105. (год публикации - 2023)

5. Ефимова Г.З. Место академического развития научно-педагогических работников в экосистеме образования взрослых Материалы IV Международной научно-практической конференции «Социальное знание в современном обществе: проблемы, закономерности, перспективы». Минск, 2023., С.127-129 (год публикации - 2023)

6. Ефимова Г.З., Семёнов М.Ю. Экспертная оценка места университета в экосистеме образования взрослых Высшее образование в России, Т. 33. No 4. С. 9–32. (год публикации - 2024)
10.31992/0869-3617-2024-33-4-9-32

7. Семёнов М.Ю., Акулич М.М. Непрерывное образование в России: экспертная оценка участия взрослого населения Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология., Т. 25. No 1. С. 33–45. (год публикации - 2025)
10.22363/2313-2272-2025-25-1-33-45

8. Кичерова М.Н., Трифонова И.С. Формирование экосистемы образования взрослых как фактор развития человеческого потенциала Казанский социально-гуманитарный вестник., (3(66)):17-23. (год публикации - 2024)
0.26907/2079-5912.2024.3.17–23

9. Семёнов М.Ю., Паюсова Т.И. Стоимостное выражение образовательных курсов российских EdTech-платформ Культура, личность, общество: актуальные проблемы развития социально-политических наук : Сборник тезисов XXVII Международной научно-практической конференции памяти профессора Л.Н. Когана, Екатеринбург, 12 июля 2024 года., С. 118-123. (год публикации - 2024)

10. Зюбан Е.В. Готовность ИТ-персонала компании к цифровым преобразованиям бизнес-инфраструктуры Кузнечно-штамповочное производство. Обработка материалов давлением, № 11. – С. 183-190. (год публикации - 2024)

11. Кичерова М.Н., Трифонова И.С., Паюсова Т.И. Принципы педагогического дизайна для обучения взрослых: векторы изменений и возможности моделирования на основе образовательных технологий Science for Education Today., Т. 14, № 3. С. 44–69. (год публикации - 2024)
10.15293/2658-6762.2403.03

12. Кичерова М.Н. Образование взрослых в институциональном измерении: история и современность Культура и личность в условиях новой социальной реальности : Сборник научных трудов в рамках XXVII Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 10 апреля 2024 года, 2024. С. 187-195. (год публикации - 2024)

13. Трифонова И.С. Влияние цифровых технологий на педагогическое проектирование и профессиональную подготовку преподавателей Исследовательская трансформация педагогического образования: традиции как основа для инноваций : Сборник научных трудов X Международного форума по педагогическому образованию, Казань, 29–31 мая 2024 года. – Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2024. , С. 608-616. (год публикации - 2024)

14. Кичерова М.Н., Семёнов М.Ю., Трифонова И.С. Образовательный ландшафт в медиапространстве: методология картирования и описания Научный диалог, Т. 13. No 10. С. 188—207. (год публикации - 2024)
10.24224/2227-1295-2024-13-10-188-207

15. Ефимова Г.З. Вовлечённость научно-педагогических работников в практики профессионального развития Высшее образование в России, Т. 33. No 10. С. 36–59. (год публикации - 2024)
10.31992/0869-3617-2024-33-10-36-59

16. Семёнов М.Ю., Паюсова Т.И., Секацкий М.Д. Изучение процесса распространения образовательных продуктов в системе обучения взрослых на основе модели Басса в среде Anylogic Актуальные проблемы развития человеческого потенциала в современном обществе [Электронный ресурс] : материалы XI Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции (г. Пермь, ПГНИУ, 10–11 декабря 2024 г.) , С. 247-250 (год публикации - 2024)

17. Ефимова Г.З., Семёнов М.Ю. Влияние цифровой грамотности на непрерывное образование взрослого населения Социология науки и технологий, Том. 16, №1., С. 123-141 (год публикации - 2025)
10.24412/2079-0910-2025-1-123-141

18. Трифонова И.С. Оценка влияния цифровой образовательной экосистемы на развитие человеческого потенциала Перспективы науки и образования, № 1. С. 10–25. (год публикации - 2025)
10.32744/pse.2025.1.1

19. Кичерова М.Н., Трифонова И.С., Паюсова Т.И. EdTech-компании в экосистеме образования взрослых Информационное общество., № 6, С.44-55 (год публикации - 2024)
10.52605/16059921_2024_06_44

20. Трифонова И.С. Institutional design for human development in the BRICS countries Actual problems of development of human potential in modern society : Materials of the XI All-Russian (with international participation) Scientific and Practical Conference&. – Perm: Perm National Research Polytechnic University, 2024., P. 273-277. (год публикации - 2024)

Аннотация результатов, полученных в 2025 году
1. За второй год реализации проекта разработана методология картирования современного образовательного ландшафта, выявлена его специфика в медиапространстве на глобальном, национальном и локальном уровнях. Установлено, что картирование образовательного ландшафта позволяет выделить ключевых провайдеров, проложить маршруты для обучения взрослых. Исследован российский ЕdTech сегмент, выделено Топ-10 компаний, их позиционирование на рынке, проанализированы ключевые запросы пользователей, география посетителей. На основе экспертной оценки выявлены тренды развития отрасли EdTech, свидетельствующие о формировании институциональной зрелости, новых форм стратегического партнерства, становлении образовательной экосистемы [Более подробно: http://infosoc.iis.ru/article/view/1120]. 2. Выявлены отличия педагогического дизайна от классической дидактики, выделено три этапа его становления, векторы изменений. Сформулированы принципы современного датацентричного педагогического дизайна для обучения взрослых, разработана его концептуальная модель с опорой на «Цикл Колба». Модель является вариативной: продолжительность и последовательность могут меняться, использование больших данных позволяет оценивать каждый этап образовательной программы, проводить её редизайн. [Более подробно: http://sciforedu.ru/article/6148]. 3. Установлено, что к настоящему времени сложились различные конфигурации сотрудничества в сфере образования взрослых, которые представлены в виде следующих моделей: «университет плюс университет» как наиболее укоренившаяся практика, которая реализуется через сетевую образовательная программу; «EdTech плюс EdTech» иллюстрирует объединение для освоения новых рынков, продвижения образовательных стартапов; «университет плюс EdTech» в формате сотрудничества традиционных поставщиков образования и современных EdTech-компаний; «университет плюс EdTech, работодатели и государство» включает четыре категории стейкхолдеров, имеет преимущества в использовании ресурсов и достижении стратегических целей; «поставщики образования (университеты и EdTech) плюс потребители» как коммерческая модель сотрудничества за счет формирования сообщества потребителей. 4. Определены локальные особенности региональной инфраструктуры образования взрослых. Установлено, что наиболее высокие оценки получили вузы и научно-исследовательский институты, реализующие программы ДПО (59% опрошенных оценили на "отлично и "хорошо"), библиотеки и культурно-досуговые центры (54%), учебные центры (48%), учреждения среднего профессионального образования (47%). Наряду с традиционными поставщиками образования, проявились и относительно новые форматы - соседские центры. Выявлены причины, препятствующие участию россиян в непрерывном обучении по сравнению с другими странами, лидирующими по данному показателю. Среди основных причин: культурно-ценностные установки, финансовые ограничения и недостатки институциональной среды [Подробнее по ссылке: https://journals.rudn.ru/sociology/article/view/43854/24732]. 5. Результаты анкетного опроса показали, что участие взрослых в обучении во многом зависит от уровня цифровой грамотности. Вовлеченность респондентов с высоким уровнем в 1,5 раза выше, а более трети респондентов с низким уровнем цифровой грамотности (34%) вообще не участвовали в обучении за последний год. Существенно различаются их мотивы и стратегии обучения [Подробнее по ссылке: http://sst.nw.ru/Files/2025/2025_1-7.pdf] Выявлена специфика образовательной активности отдельных социальных и профессиональных групп. Выделено пять типов респондентов на основании их образовательных практик и установок на обучение: активные и вовлечённые; достигшие цели или разочаровавшиеся; сомневающиеся; осознавшие актуальность развития; отказывающиеся от участия. [Подробнее по ссылке: https://vovr.elpub.ru/jour/article/view/5197/2392]. 6. По результатам экспертного опроса выявлены риски и дисфункции образовательной экосистемы на личностном и институциональном уровнях. Разработана их типология: социально-экономические связаны с вытеснением традиционных поставщиков образования, недобросовестной конкуренцией; социально-правовые обусловлены слабым нормативным регулированием EdTech, теневым сегментом и низким признанием результатов неформального обучения, несформированностью системы независимой оценки квалификаций; социально-психологические проявляются в нарушении безопасности личности из-за неквалифицированных коучей, преднамеренных деструктивных практик; социально-технологические включают чрезмерный технооптимизм, псевдооптимизацию, цифровые разрывы; социально-педагогические выражаются во фрагментарности, снижении качества результатов. 7. На основании парсинга данных с платформ поиска работы и EdTech-компаний проанализировано соответствие трудовых функций, профессионального и квалификационного профилей участников рынка труда. Семантическое сопоставление описаний вакансий, резюме и образовательных курсов показало несовпадения между кадровыми запросами и предложениями для обучения. Зафиксировано наличие диспропорций в отдельных сферах: в робототехнике открытые вакансии значимо преобладают над количеством резюме и образовательных курсов этого направления; в биомедецине, телемедицине наблюдается запрос на образовательные курсы; в инновационном управлении проявляется существенный перевес в сторону резюме соискателей и образовательных курсов при отсутствии вакансий для трудоустройства таких специалистов, что свидетельствует о дисбалансах, связанных с переходом от «рынка дипломов» к «рынку квалификаций».

Публикации