Аннотация результатов, полученных в 2024 году
Основной задачей исследования в 2024 году стояло выявление факторов, влияющих на привлекательность профессии педагога для школьников Хабаровского края. Для решения этой задачи была обследована выборка 730 учащихся 8-11 классов 9 районов Хабаровского края (564 человека из крупных городов края, 166 человек - в сельской местности), их них 118 человек - учащиеся психолого-педагогических классов (ППК). Пакет методик включал в себя анкету, направленную на изучение факторов привлекательности профессии, методики «Оценка профессионально важных качеств (ПВК)» и «Качества идеального учителя», а также проективный модифицированный психогеометрический тест С. Деллингер. В результате исследования обнаружено, что наиболее привлекательным для школьников является личность учителя, его ценностные ориентации и идеалы, в меньшей степени – его общение в педагогическом процессе, и в наименьшей – реализуемой им педагогической деятельности. Наиболее привлекательной в педагогической профессии для подростков является работа с детьми и молодёжью и ценность профессии для общества. Наиболее отталкиваемые факторы от выбора профессии учителя - внешние, связанные с недооценкой обществом профессии и предлагаемых условий труда, которые не компенсирует эмоциональные моральные и физические затраты. Представления учащихся психолого-педагогических классов о педагогической профессии и профессионально-значимых качества педагога имеют как общие со всеми подростками характеристики, так и специфические. Общим для них является дифференцированность образа педагога, предъявление к профессии учителя высоких требований, высокая оценка важности организованности, уравновешенности и выдержки для работы педагога. В образе идеального учителя - ориентация на заинтересованность в людях, их благополучии, в хороших межличностных отношениях. В отличие от других подростков, учащиеся ППК видят идеального педагога не как застывший эталон с определенным набором качеств, а как человека, изменяющегося в соответствии с реалиями современного образования. Для учащихся ППК характерно сочетание положительного отношения к педагогу и отрицательного - к педагогической деятельности. Учащиеся ППК в большей степени, чем остальные, считают важным для педагога то, что он умеет планировать свои действия и поступки, способен проявлять сдержанность, контролировать свои эмоции, способен к длительной и продуктивной работе, проявляет уверенность в себе, не испытывает сомнений в собственных решениях. Для реализации следующего этапа исследования была осуществлена адаптация методики FIT-Choice (Factors Influencing Teaching Choice) Scale, включающая перевод методики, ее первичную апробацию, оценку трудности пунктов теста, проверку внутренней согласованности теста, процедуру преобразования шкал, проверку валидности методики, построение шкалы тестовых норм. Стандартизация методики осуществлялась на выборке 310 студентов 1-2 курсов ФГБОУ ВО «АмГПГУ». Итоговый вариант теста содержит 49 пунктов, интегрирующихся в 13 шкал. Расчеты указывают на высокую степень внутренней согласованности и достаточную валидность полученного варианта методики. Результаты исследования представлены на III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Образование, инновации, исследования как ресурс развития сообщества» 17 декабря 2024 г. (Чувашский республиканский институт образования, Чебоксары). https://phsreda.com/ru/action/10674/info

Аннотация результатов, полученных в 2025 году
В 2025 году в фокусе исследования находились профессиональные намерения педагогов общеобразовательных учреждений (намерения остаться в профессии или выйти из нее). Для решения этой задачи были обследованы 949 педагогов Хабаровского края с разным стажем работы. С помощью корреляционного анализа выявлены ключевые взаимосвязи намерения остаться в профессии с внешними и внутренними факторами. Установлено, что намерение остаться в профессии положительно связано с удовлетворенностью организацией труда, обеспечением деятельности, отношениями в коллективе и возможностью проявить профессиональные качества. Значимую положительную роль в удержании педагогов в профессии играет педагогическая самоэффективность. Обнаружены связи намерений педагогов с их рефлексивностью: адаптивная системная рефлексия слабо положительно коррелирует с намерениями, в то время как интроспекция отрицательно связана с желанием остаться в профессии. Выявлена сильная отрицательная взаимосвязь профессиональных намерений с эмоциональным выгоранием, наиболее сильно с эмоциональным истощением и деперсонализацией. Корреляционный анализ показывает, что удовлетворение базовых психологических потребностей (автономия, компетентность, принадлежность) также является значимым удерживающим фактором. Методом пошаговой регрессии на основе 53 переменных построена модель из 7 значимых предикторов карьерных намерений педагогов. В качестве удерживающих факторов в модели выделены удовлетворенность обеспечением деятельности, высокая профессиональная категория и личная самоэффективность. К выталкивающим — размытые обязанности, выраженность стресса и симптомы эмоционального выгорания. Сравнительный анализ молодых специалистов и педагогов со стажем показал, что молодые педагоги чаще рассматривают возможность ухода. Их основные стресс-факторы — социально-психологические (неуважение учеников, конфликты с родителями, отсутствие поддержки). Для опытных педагогов ключевыми стрессорами выступают организационно-административная нагрузка и интенсивность труда. У молодых специалистов ниже удовлетворенность условиями, потребностями в автономии/компетентности и выше склонность к непродуктивной рефлексии и эмоциональному истощению. В качестве отдельных задач в 2025 году были вынесены лонгитюдное исследование профессиональных намерений и мотивации студентов педагогических направлений и описание динамики представлений учащихся ПППК как результат формирующего эксперимента. В рамках лонгитюдного исследования мотивации 68 студентов-педагогов выявлена положительная динамика: увеличилась доля студентов, уверенных в наличии педагогических способностей и желающих стать учителями. Отмечен сдвиг мотивации от внешних (инструментальных) факторов к внутренним (самосовершенствование, творческая реализация). Формирующий эксперимент с учащимися ППК (59 человек) показал позитивную динамику их представлений о профессии: образ педагога стал более профессиональным и конкретным, усилилась ценностная мотивация, выросла самооценка профессионально важных качеств. В ходе исследования в 2025 году собрана эмпирическая база с помощью разработанного в 2024 году пакета методик на выборке 352 студента 1-3 курсов среднего профессионального и высшего образования педагогических профилей подготовки. Были организованы фокус-группы по итогам прохождения студентами педагогических практик. В 2025 году зарегистрированы три базы данных исследования («База данных апробации опросника FIT-Choice (Factors Influencing Teaching Choice) Scale (Факторы выбора педагогической профессии)», «База данных лонгитюдного исследования профессиональной мотивации студентов вуза, получающих педагогическое образование», «База данных апробации русскоязычной версии методики изучения педагогической самоэффективности Teacher Efficacy Scale (Short Form)»). Разработаны и опубликованы методические материалы («Методические рекомендации по формированию интереса к профессии педагога у обучающихся 15-17 лет», «Единая система профориентационной работы для учащихся 15-17 лет», «Методические рекомендации по удержанию в профессии молодых педагогов»). Доклад по результатам исследования представлен на всероссийской конференции. Подготовлены к публикации три статьи по темам динамики представлений учащихся ППК, предикторам намерений педагогов и апробации методики педагогической самоэффективности.