Аннотация результатов, полученных в 2024 году
В соответствии с планом в 2024 году проведен теоретический анализ литературы по проблеме детского чтения в цифровую эпоху. Показано неоднозначное влияние на развитие ребенка новых форматов книг, в том числе книг с дополненной реальностью. Проведено эмпирическое исследование влияния технологии дополненной реальности на понимание детьми старшего дошкольного возраста содержания книг с иллюстрациями в формате дополненной реальности в сравнении с печатными иллюстрациями и без иллюстраций (на примере художественной литературы). Исследование проходило на базе дошкольного отделения АНОО Хорошовская школа. В исследовании приняли участие 120 детей (M = 75 месяцев) старшего дошкольного возраста: 5-6 лет – 60 детей и 6-7 лет – 60 детей. Дети каждого возраста были разделены на три экспериментальные группы в зависимости от читаемого формата книг (ЭГ1 – книга без иллюстраций, ЭГ2 – книга с традиционными печатными иллюстрациями, ЭГ3 – книга с иллюстрациями в формате дополненной реальности). Таким образом было сформировано 6 экспериментальных групп по 20 детей в каждой. Для проведения исследования был разработан инструментарий, включающий формализованную беседу с детьми, невключенное наблюдение, анализ продуктов детской деятельности (рисунок к прочитанному тексту), самоотчет воспитателей. Для достижения целей исследования была проведена экспертная верификация диагностического инструментария. На основании полученных в эмпирическом исследовании данных были сделаны следующие выводы. Иллюстрации в любом формате становятся средством организации внимания детей и задают логику восприятия. Печатные иллюстрации в книге организуют внимание детей и помогают зафиксировать содержание. Демонстрация иллюстраций в формате дополненной реальности отвлекает детей от содержания читаемого текста. При этом отсутствие иллюстраций и иллюстрации в формате дополненной реальности дают возможность детям, оттолкнувшись от содержания текста, развивать сюжет и добавлять свое содержание. Иллюстрации в формате дополненной реальности создают аудио и видео доминанту, которая удерживает внимание детей, при этом содержание текста отходит на второй план. Несмотря на то, что значимых различий в понимании текста книги детьми в трех экспериментальных группах не было выявлено, возникшие сложности в понимании содержания были связаны с незнакомыми словами, на которые дети, читавшие книгу с иллюстрациями в формате дополненной реальности, не обратили внимание в отличии от детей, читавшим книги без иллюстрации и с печатными иллюстрациями. Дети всех возрастов, в ситуации выбора между тремя форматами книг, отдали свое предпочтение книге с иллюстрациями в формате дополненной реальности. В первую очередь их привлекала возможность рассматривать картинки. Анализ самоотчетов воспитателей позволил выделить особенности организации процесса чтения художественных книг с иллюстрациями в формате дополненной реальности, которые будут использованы при разработке рекомендаций для родителей и педагогов, чтобы максимально использовать развивающий и образовательный потенциал и минимизировать риски, связанные с использованием цифровых устройств в работе с детьми. По результатам исследования проведен семинар «Детское чтение в цифровую эпоху» для родителей, педагогов дошкольного образования, студентов. В рамках семинара были рассмотрены проблемы детского чтения в цифровом обществе, трансформация практик детского чтения в связи с переходом от печатного формата книг к цифровому. Также были представлены некоторые результаты эмпирического исследования, направленного на выявление особенностей восприятия художественного текста детьми старшего дошкольного возраста в зависимости от формата иллюстраций: книги без иллюстраций, с печатными иллюстрациями и с иллюстрациями в формате дополненной реальности (https://vk.com/childresearchru?w=wall-201762026_455). На основе психолого-педагогического обзора литературы по проблеме исследования опубликована статья: Клопотова Е.Е., Смирнова С.Ю. Детское чтение в цифровую эпоху // Современная зарубежная психология. 2024. Том 13. № 3. С. 113–122. DOI: 10.17759/jmfp.2024130311. Результаты пилотажного исследования были представлены в докладах на всероссийских и международной конференции: - Смирнова С.Ю., Клопотова Е.Е. Влияние дополненной реальности на понимание художественного текста детьми старшего дошкольного возраста // XIV Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Детство, открытое миру». 02.04.2024, Омск. https://omgpu.ru/sites/default/files/files/newsimages/12659/01-04-92_01.04.2024.pdf; - Klopotova E., Smirnova S. How Reading AR Books Helps Keep Kids Engaged // 6th Virtual International Conference Path to a Knowledge Society-Managing Risks and Innovation PaKSoM 2024, October 22, 2024, Serbia https://paksom.cosrec.org/accepted-papers/; - Клопотова Е.Е., Смирнова С.Ю. Особенности восприятия книг с дополненной реальностью детьми дошкольного возраста // Всероссийская научно-практическая конференция «Цифровой и аналоговый текст в пространстве современного образования: конфликт или паритет?», 16.10.2024, Москва https://pirao.ru/upload/iblock/bba/tnaated257cry9hppxpiujj2drc4uy95/Programma-na-sayt_s-IZMEN_14.10.pdf; - Клопотова Е.Е., Смирнова С.Ю. Исследование «новых» игрушек для детей // XXIII Международная научно-практическая конференция молодых исследователей образования «Семья. Ребенок. Образование: новые грани “классического треугольника”», 30.10.2024, Москва. https://childresearch.ru/kruglyj-stol-igry-i-igrushki-sovremennaja-metodologija-teorija-i-praktika/ (Круглый стол Игры и игрушки. Современная методология, теория и практика»); - Смирнова С.Ю., Клопотова Е.Е. Детское чтение в цифровую эпоху // V Международная научно-практическая конференция «Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании» (DHTE 2024), 14.11.2024, Москва. http://dhconference.mgppu.ru/ (Симпозиум «Цифровизация детства: медиаконтент и игровая реальность»).