Аннотация результатов, полученных в 2024 году
В соответствии с планом в 2024 году проведен теоретический анализ литературы по проблеме детского чтения в цифровую эпоху. Показано неоднозначное влияние на развитие ребенка новых форматов книг, в том числе книг с дополненной реальностью. Проведено эмпирическое исследование влияния технологии дополненной реальности на понимание детьми старшего дошкольного возраста содержания книг с иллюстрациями в формате дополненной реальности в сравнении с печатными иллюстрациями и без иллюстраций (на примере художественной литературы). Исследование проходило на базе дошкольного отделения АНОО Хорошовская школа. В исследовании приняли участие 120 детей (M = 75 месяцев) старшего дошкольного возраста: 5-6 лет – 60 детей и 6-7 лет – 60 детей. Дети каждого возраста были разделены на три экспериментальные группы в зависимости от читаемого формата книг (ЭГ1 – книга без иллюстраций, ЭГ2 – книга с традиционными печатными иллюстрациями, ЭГ3 – книга с иллюстрациями в формате дополненной реальности). Таким образом было сформировано 6 экспериментальных групп по 20 детей в каждой. Для проведения исследования был разработан инструментарий, включающий формализованную беседу с детьми, невключенное наблюдение, анализ продуктов детской деятельности (рисунок к прочитанному тексту), самоотчет воспитателей. Для достижения целей исследования была проведена экспертная верификация диагностического инструментария. На основании полученных в эмпирическом исследовании данных были сделаны следующие выводы. Иллюстрации в любом формате становятся средством организации внимания детей и задают логику восприятия. Печатные иллюстрации в книге организуют внимание детей и помогают зафиксировать содержание. Демонстрация иллюстраций в формате дополненной реальности отвлекает детей от содержания читаемого текста. При этом отсутствие иллюстраций и иллюстрации в формате дополненной реальности дают возможность детям, оттолкнувшись от содержания текста, развивать сюжет и добавлять свое содержание. Иллюстрации в формате дополненной реальности создают аудио и видео доминанту, которая удерживает внимание детей, при этом содержание текста отходит на второй план. Несмотря на то, что значимых различий в понимании текста книги детьми в трех экспериментальных группах не было выявлено, возникшие сложности в понимании содержания были связаны с незнакомыми словами, на которые дети, читавшие книгу с иллюстрациями в формате дополненной реальности, не обратили внимание в отличии от детей, читавшим книги без иллюстрации и с печатными иллюстрациями. Дети всех возрастов, в ситуации выбора между тремя форматами книг, отдали свое предпочтение книге с иллюстрациями в формате дополненной реальности. В первую очередь их привлекала возможность рассматривать картинки. Анализ самоотчетов воспитателей позволил выделить особенности организации процесса чтения художественных книг с иллюстрациями в формате дополненной реальности, которые будут использованы при разработке рекомендаций для родителей и педагогов, чтобы максимально использовать развивающий и образовательный потенциал и минимизировать риски, связанные с использованием цифровых устройств в работе с детьми. По результатам исследования проведен семинар «Детское чтение в цифровую эпоху» для родителей, педагогов дошкольного образования, студентов. В рамках семинара были рассмотрены проблемы детского чтения в цифровом обществе, трансформация практик детского чтения в связи с переходом от печатного формата книг к цифровому. Также были представлены некоторые результаты эмпирического исследования, направленного на выявление особенностей восприятия художественного текста детьми старшего дошкольного возраста в зависимости от формата иллюстраций: книги без иллюстраций, с печатными иллюстрациями и с иллюстрациями в формате дополненной реальности (https://vk.com/childresearchru?w=wall-201762026_455). На основе психолого-педагогического обзора литературы по проблеме исследования опубликована статья: Клопотова Е.Е., Смирнова С.Ю. Детское чтение в цифровую эпоху // Современная зарубежная психология. 2024. Том 13. № 3. С. 113–122. DOI: 10.17759/jmfp.2024130311. Результаты пилотажного исследования были представлены в докладах на всероссийских и международной конференции: - Смирнова С.Ю., Клопотова Е.Е. Влияние дополненной реальности на понимание художественного текста детьми старшего дошкольного возраста // XIV Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Детство, открытое миру». 02.04.2024, Омск. https://omgpu.ru/sites/default/files/files/newsimages/12659/01-04-92_01.04.2024.pdf; - Klopotova E., Smirnova S. How Reading AR Books Helps Keep Kids Engaged // 6th Virtual International Conference Path to a Knowledge Society-Managing Risks and Innovation PaKSoM 2024, October 22, 2024, Serbia https://paksom.cosrec.org/accepted-papers/; - Клопотова Е.Е., Смирнова С.Ю. Особенности восприятия книг с дополненной реальностью детьми дошкольного возраста // Всероссийская научно-практическая конференция «Цифровой и аналоговый текст в пространстве современного образования: конфликт или паритет?», 16.10.2024, Москва https://pirao.ru/upload/iblock/bba/tnaated257cry9hppxpiujj2drc4uy95/Programma-na-sayt_s-IZMEN_14.10.pdf; - Клопотова Е.Е., Смирнова С.Ю. Исследование «новых» игрушек для детей // XXIII Международная научно-практическая конференция молодых исследователей образования «Семья. Ребенок. Образование: новые грани “классического треугольника”», 30.10.2024, Москва. https://childresearch.ru/kruglyj-stol-igry-i-igrushki-sovremennaja-metodologija-teorija-i-praktika/ (Круглый стол Игры и игрушки. Современная методология, теория и практика»); - Смирнова С.Ю., Клопотова Е.Е. Детское чтение в цифровую эпоху // V Международная научно-практическая конференция «Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании» (DHTE 2024), 14.11.2024, Москва. http://dhconference.mgppu.ru/ (Симпозиум «Цифровизация детства: медиаконтент и игровая реальность»).

Аннотация результатов, полученных в 2025 году
В соответствии с планом в 2025 году проведено эмпирическое исследование влияния технологии дополненной реальности на понимание детьми старшего дошкольного возраста содержания книг с иллюстрациями в формате дополненной реальности в сравнении с печатными иллюстрациями и без иллюстраций на примере познавательной литературы. Исследование проводилось на базе дошкольного отделения АНОО Хорошевская школа с участием 120 детей старшего дошкольного возраста (M = 75 месяцев): 60 детей в возрасте 5–6 лет и 60 детей в возрасте 6–7 лет. Дети были распределены на три экспериментальные группы в зависимости от формата книги: книга без иллюстраций, книга с традиционными печатными иллюстрациями и книга с иллюстрациями в формате дополненной реальности. Материалом исследования служила книга «Мир под микроскопом» издательства «DEVAR», содержащая рассказ «Тихоходка» с печатными иллюстрациями, доступными также в формате дополненной реальности, и текст с ранее неизвестной детям информацией. Для проведения исследования был разработан инструментарий, включающий формализованную беседу с детьми, невключенное наблюдение, анализ продуктов детской деятельности (рисунок к прочитанному тексту) и самоотчет воспитателей. Инструментарий прошел экспертную верификацию специалистами в области дошкольного детства. На основании полученных данных выявлены следующие результаты: В группах, где читались книги без иллюстраций и с печатными иллюстрациями большинство вопросов и комментариев детей в процессе чтения относились к содержанию текста. В группе, где читалась книга с технологией дополненной реальности вопросы и комментарии детей распределились более равномерно между двумя категориями: связанные и не связанные с содержанием текста . Значительная часть вопросов не по содержанию была направлена на понимание самого процесса демонстрации дополненной реальности — детей интересовали технология отображения и интерактивные элементы. Дети, которым читали книгу без иллюстраций, в своих ответах на вопросы по содержанию книги опирались одинаково часто на обобщённые знания и на факты, услышанные при чтении. Отсутствие визуального ряда способствовало примерно равной активизации имеющегося опыта и концентрации на вербальной информации. Дети, которым читали книгу с традиционными иллюстрациями, в своих ответах чаще опирались на информацию, услышанную в тексте и увиденную на изображениях. В большинстве случаев ответы содержали конкретные факты, непосредственно связанные с иллюстративным материалом. Доля обобщающих ответов снизилась, что свидетельствует о значимой роли иллюстраций в процессе усвоения познавательного содержания. В группе, где читалась книга с технологией дополненной реальности, преобладали обобщённые ответы, что указывает на смещение фокуса внимания детей с содержания текста на визуально-динамический опыт взаимодействия с AR-элементами. При этом доля ответов, содержащих конкретные факты из текста, была значительно ниже, чем в группе с традиционными иллюстрациями. Были сделаны выводы, что применение технологии дополненной реальности в детских книгах усиливает вовлечённость детей, но смещает фокус внимания в сторону визуальных эффектов. Визуальное сопровождение текста — будь то иллюстрации или элементы дополненной реальности — способствует более длительному удержанию внимания и повышает интерес к процессу чтения. Отсутствие иллюстраций снижает уровень вовлечённости детей, особенно младших по возрасту. Соответствие визуальных AR-элементов читаемому тексту способствует пониманию содержания познавательной литературы. Несоответствие может отвлекать внимание детей, когда визуальная информация начинает доминировать над содержанием читаемого текста. На основе проведённого исследования разработаны практические методические рекомендации для педагогов и родителей. Сформулированы ключевые положения, определяющие эффективное использование технологии: центральная роль взрослого как медиатора между технологией и содержанием текста; необходимость оценки соответствия визуальных элементов содержанию текста. Следует использовать AR-книги как дополнение к традиционному чтению и интегрировать их в образовательный контекст путём выбора материалов по темам учебного плана и предварительного объяснения детям появления виртуальных элементов. Следует проводить чтение AR-книг совместно со взрослым, который читает текст и демонстрирует ребёнку работу AR-функций. При этом важно поддерживать активный диалог: задавать вопросы по увиденному, связывать анимацию с содержанием и обсуждать смысл прочитанного. Техническая подготовка обязательна: перед чтением необходимо проверить устройства и приложения, продумать размещение детей для равного доступа к экрану. Следует ограничивать AR-чтение по времени и предусмотреть после него офлайн-активности (рисование героев, игра пересказ и др.) для закрепления материала. Полученные данные отражены в двух статьях, опубликованных в изданиях, индексируемых в Web of Science Core Collection и Scopus: • Клопотова Е.Е., Смирнова С.Ю. Влияние иллюстраций в формате дополненной реальности на восприятие и понимание художественного текста детьми старшего дошкольного возраста // Вопросы психологии. 2025. • Смирнова С.Ю., Клопотова Е.Е. Чтение детям дошкольного возраста книг с дополненной реальностью: связь с вовлеченностью и пониманием текста // Психологическая наука и образование. 2025. По результатам исследования 2 декабря 2025 года проведён семинар «Организация чтения детям книг с элементами дополненной реальности: педагогическая практика и результаты исследования». Результаты исследования представлены в докладах на всероссийских и международных научных конференциях.