Аннотация результатов, полученных в 2024 году
Проект направлен на развитие фундаментальных научных представлений о регуляторных ресурсах готовности личности к профессиональному самоопределению и саморазвитию. Основная цель проекта – теоретически обосновать и эмпирически исследовать ресурсную роль развития осознанной саморегуляции и карьерной адаптивности в формировании готовности студентов к обучению по выбранному направлению профессиональной подготовки и к освоению выбранной специальности. Научная значимость и актуальность проекта определяются открытостью вопроса о возможности устойчивого профессионального развития молодых людей в условиях масштабных изменений в обществе и возрастающей в связи с этим ролью психологических ресурсов для сохранения их субъектной активности. За первый год выполнения проекта получены следующие основные результаты. В теоретическом плане проведено обзорно-аналитическое и мета-аналитическое исследование современных научных представлений о психологической готовности личности к профессиональному самоопределению. С использованием методологии индивидуально-типологического подхода к личности показана перспектива рассмотрения общепсихологических (универсальных и специальных) и профессионально-ориентированных регуляторных ресурсов для разработки проблематики психологической готовности студентов к профессиональному самоопределению. В методическом плане профессиональной аудитории предложен комплекс для диагностики психологических ресурсов профессионального самоопределения студентов. Он включает 8 опросных методик и анкету. Для решения задач проекта впервые для студентов валидизирована русскоязычная версия методики М. Савикаса и Э. Порфели «Шкала карьерно-адаптационных способностей» и создана анкета «Мой профессиональный выбор». Оригинальным результатом, заслуживающим внимания, является разработанный в рамках проекта подход к сбору эмпирических данных. Разработан бот для мессенджера Telegram. Бот разработан с использованием библиотеки Telebot на языке программирования Python. Существенные преимущества использования подобных сервисов в психологических исследованиях связаны с возможностью охватить широкую аудиторию и предоставить пользователю по итогам прохождения обследования обратную связь посредством вывода на экран индивидуальных результатов, полезных ссылок по используемым в исследовании психологическим концептам и адреса электронной почты для контактов, если возникли вопросы после завершения тестирования. По итогам первого года, с использованием средств информационных технологий подготовлена единая электронная база данных на основании обследования 1616 студентов высшего и среднего образования. В эмпирическом плане выявлены общие закономерности во взаимосвязях личностных, темпоральных и регуляторных особенностей обучающихся с мотивационно-процессуальными и регуляторными компонентами их профессионального самоопределения. На этой основе и с учетом проведенного теоретического обзора и мета-анализа, выдвинуто предположение о возможности разработки концептуальной модели профессионального развития личности. Обосновано, что 4 фактора: «личность – время – регуляция – выбор» являются базовыми для решения проблемы профессионализации и создания концептуальной модели, которая может быть операционализирована в последующих эмпирических исследованиях на разных возрастных и профессиональных контингентах, в первую очередь, на выборках студентов среднего и высшего образования. Проведен сравнительный анализ общепсихологических и профессионально-ориентированных регуляторных ресурсов студентов среднего и высшего образования, обучающихся на разных направлениях профессиональной подготовки. Сделан вывод о существенной роли универсальных и специальных регуляторных компетенций обучающихся в профессиональной подготовке и овладении будущей профессией. Поставлена задача выявления регуляторно-личностных стратегий, определяющих готовность студентов к профессиональному самоопределению, а также изучения половой инвариантности в контексте данной проблематики. По материалам исследований первого года проекта подготовлено 2 научные статьи, из них 1 плановая статья принята к печати в журнале, индексируемом в Russian Science Citation Index (RSCI); 1 статья находится на рецензировании в журнале, индексируемом в Web of Science Сore Collection. Результаты первого года исследования доложены в виде докладов на трех международных научных конференциях, проводившихся в Российской Федерации и Республике Беларусь.

Аннотация результатов, полученных в 2025 году
Проект имеет своей целью теоретически обосновать и эмпирически исследовать ресурсную роль осознанной саморегуляции и карьерной адаптивности в формировании готовности студентов к обучению по выбранному направлению профессиональной подготовки и к освоению выбранной специальности. Тема проекта носит междисциплинарный характер и связана с актуальными проблемами общей психологии, психологии развития, психологии образования и психологии труда. На втором году реализации проекта, в соответствии с планом работ, получены следующие основные результаты. Во-первых, завершено мета-аналитическое исследование взаимосвязи между осознанной саморегуляцией, карьерной адаптивностью, личностными особенностями, временными ориентациями и готовностью студентов к профессиональному самоопределению. В результате анализа раскрыта специфика вклада регуляторных, личностных, мотивационных и эмоциональных ресурсов и самопозиционирования в развитие конкретных аспектов готовности к профессиональному самоопределению. Обоснована необходимость исследования функциональной роли различных психологических ресурсов в разные составляющие профессионального самоопределения личности. Во-вторых, завершена работа по разработке и психометрической апробации оригинальной анкеты «Мой профессиональный выбор». Подтверждена факторная структура, внутренняя надежность, конвергентная и дискриминантная валидность нового психодиагностического инструмента для исследования готовности студентов к профессиональному самоопределению с точки зрения определенности академических и профессиональных планов обучающихся, реалистичности и приверженности выбранному направлению обучения и будущей профессии. По итогам второго года проекта сформирована эмпирическая база данных на основании обследования 1786 студентов средних профессиональных и высших учебных заведений. Сбор данных осуществлялся с помощью цифрового инструмента – Telegram-бота, что обеспечило эффективность и современный формат работы. С использованием современных методов анализа данных (байесовской статистики, методов структурного моделирования, анализа латентных профилей) за отчетный период получен ряд новых эмпирических данных. Впервые на российской выборке изучено влияние общепсихологических (осознанная саморегуляция) и профессионально-ориентированных (карьерная адаптивность) регуляторных ресурсов на готовность студентов к профессиональному самоопределению в зависимости от специальности обучения в вузе. Показано, что общий уровень осознанной саморегуляции и карьерной адаптивности могут быть рассмотрены как универсальные регуляторные ресурсы, обеспечивающие готовность студентов к профессиональному самоопределению независимо от направления подготовки. Предложена и эмпирически подтверждена концептуальная модель психологических предикторов готовности к профессиональному самоопределению. Модель представляет собой последовательную цепочку факторов «личность–время–регуляция–готовность/выбор». Доказано, что готовность студентов к профессиональному самоопределению достигается двумя путями: опосредованно – через карьерную адаптивность, и непосредственно – через осознанную саморегуляцию, с учетом важных поддерживающих факторов (личностных черт и ориентации на будущее). Раскрыты индивидуально-типологические особенности взаимосвязи психологических ресурсов готовности студентов к профессиональному самоопределению. Выделены и описаны четыре группы студентов, различающихся взаимосвязями временных ориентаций, осознанной саморегуляции и карьерной адаптивности («высокоадаптивные», «гармонично-адаптивные», «импульсивно-адаптивные» и «неадаптивные»). Установлено, что представители этих типологических профилей могут быть дифференцированы по уровню готовности к профессиональному самоопределению, личностным и мотивационным характеристикам, сформированности компонентов осознанной саморегуляции и карьерной адаптивности. Сделан вывод о теоретико-методологической значимости полученных результатов для оценки готовности студентов к освоению конкретной специальности обучения. Полученные результаты могут быть реализованы в психолого-педагогических программах по целенаправленному развитию тех психологических ресурсов, которые помогут обеспечить эффективность профессионального развития каждого обучающегося. Результаты проекта представлены научному сообществу в 5 докладах на международных и всероссийских конференциях, а также в рамках лектория РНФ (https://pirao.ru/news/event/37723/). Подготовлено 3 научные статьи в журналах, индексируемых в WoS, Scopus и RSCI, и тезисы в сборниках конференций.