Аннотация результатов, полученных в 2024 году
В 2023 году коллективом в соответствии с планом работ велись исследования в области построения новых теоретических моделей критического мышления, – навыка, отражённого в основных образовательных стратегиях как России, так и зарубежных стран. В качестве альтернативы существующей традиции разделения исследований критического мышления на психологический, педагогический и философских подход предложена концепция Critical thinking studies, или междисциплинарных исследований критического мышления. Critical thinking studies – это направление исследований, которое имеет уровни, концептуальные модели и отражающие эти модели подходы. Существующие практики разделения исследований критического мышления на дисциплины преобразованы в дескриптивный, нормативный и методологический уровни междисциплинарной проблемы, что не требует от исследователя построения иерархий между философскими, психологическими, антропологическими или какими-либо ещё аспектами проблемы. Определены психофизиологические и эпистемологические механизмы критического мышления. К первым относятся эпистемическое торможение, диспозиционная внимательность, нереактивность. Ко вторым – эпистемическое доверие и эпистемическое делегирование. Эти механизмы преобразовывают педагогическую категорию «критическое мышление» в междисциплинарный объект исследования. Разработаны две концептуальные модели критического мышления, в рамках которых выделены научные подходы, различающиеся по способам толкования критического мышления. Классическая (универсалистская) модель соответствует большинству концепций о критическом мышлении, сформулированных с 1970-годов и ориентированных на описание конечного набора навыков (склонностей, способностей, черт характера) критического мыслителя. Эта модель строится на двух аксиоматических принципах: (1) существует набор универсальных стандартов для рассуждения, которые идентичны как для экспертов, так и для неэкспертов; (2) существует способ превращения стандартов рассуждения в привычки, которыми каждый человек может руководствоваться в повседневной жизни. Неклассическая (релятивистская) модель в большей степени отражает ориентиры современной когнитивной психологии и социальной эпистемологии. В качестве исходных принципов неклассической модели предлагается считать, что (1) критическое мышление является относительной категорией, значение которой определяется контекстом познавательной ситуации (следовательно, универсальных навыков критического мышления принципиально не может быть); (2) критическое мышление в большей степени относится к области текущих ценностей конкретного общества, возникающих на разных уровнях социального взаимодействия. Коллективом было установлено, что на разных уровнях междисциплинарной проблемы прослеживаются разные модели. На методологическом уровне (при оценке индивидуальных навыков) более выраженной является классическая модель критического мышления. Это означает, что технологии обучения критическому мышлению исходят из принципа универсальности методов решения интеллектуальных задач и доступности методов классического научного познания субъектам, не связанным с научной деятельностью. На дескриптивном уровне (при определении природы и цели критического мышления) прослеживаются принципы неклассической модели: критическое мышление связывают с формированием навыка принимать решения в условиях неопределённости, где нет одного правильного ответа, и с комплексным развитием человека как личности и как активного гражданина. В результате исследований обозначены основные подходы к критическому мышлению. В рамках классической модели конкурирующими объяснениями являются натурализм (критическое мышление является естественным процессом, за которым стоят явления, характерные человеку как биологическому виду, например, способность распознавать знаки, способность к речи, способность создавать схемы) и конструктивизм (критическое мышление не является естественным процессом и отражает готовность переступить через природные эпистемические склонности, определённым образом сломать кажущиеся правильными привычки и сформировать вместо них новые установки). В рамках неклассической модели выявлены референтный подход (критическое мышление является степенью соответствия когнитивных стратегий индивида ценностям референтного для него сообщества) и эко-когнитивный подход (критическое мышление представляет собой форму информационной инженерии среды, то есть взаимодействия субъекта с окружающей его средой). Эти направления предложены в ответ на вызовы, с которыми сталкивается неэкспертная рациональность, а именно – поляризация мнений и медийные эффекты современной познавательной культуры. Таким образом, можно предположить, что по мере перехода критического мышления из категорий технических навыков в навыки гражданина XXI века, обучение критическому мышлению в российских университетах в настоящее время находится в состоянии перехода от классической модели к неклассической.

Аннотация результатов, полученных в 2025 году
В отчетном периоде проект провёл серию наблюдений за реализацией практик обучения критическому мышлению и выявил их ключевые особенности. Исследование показало, что образовательные дискуссии ориентируются на признание множественности точек зрения и интерпретацию через ценности и контекст. Обсуждения чаще сосредоточены на сопоставлении разных мнений, чем на применении формализованных критериев анализа информации. Критическое мышление развивается прежде всего как гражданский навык, связанный с умением видеть разные смысловые ракурсы, соотносить ценности и вести диалог. Это имеет преимущества и недостатки. В числе последних особо отмечено, что преподаватели ожидают аргументации, однако критерии её качества часто остаются неявными, и обучение в значительной степени строится на интуитивных оценках. В ходе исследования была выявлена асимметрия между теоретическими представлениями о критическом мышлении и его функционированием в реальной образовательной практике. На уровне теории классическая и неклассическая модели несовместимы: первая ориентирована на проверку истин и фильтрацию ошибок, вторая — на множественность перспектив и контекстуальность знания. На практике обучающиеся и преподаватели ситуативно переключаются между моделями, что подтверждает динамичную природу критического мышления. Мы установили, что активность студентов влияет на выбор модели: когда студенты проявляют инициативу, преподаватели чаще используют неклассическую модель, стимулируя обсуждение различных интерпретаций и коллективный поиск. В рамках проекта была разработана модель когнитивных петель критического мышления, которая нашла применение в цифровых и образовательных контекстах. Она используется для оценки влияния цифровых сред на критическое мышление, в частности видеоиграх и использовании генерирующих текст нейросетей. Проект также представил модель критического мышления как междисциплинарной области исследования, включающую когнитивные, социальные, культурные и эпистемические аспекты. В ходе развития неклассической модели критического мышления было установлено, что оно проявляется не только через работу со знанием, но и с незнанием, неопределённостью и бессмыслицей, формируя когнитивную надстройку над базовыми механизмами приписывания смысла. Кроме того, критическое мышление регулируется механизмами поиска эмоционального равновесия. Ключевой теоретический результат 2025 года заключается в том, что критическое мышление на практике проявляется преимущественно в неклассическом формате, несмотря на доминирующее теоретическое описание в классической модели. Полученные результаты дополняют современные исследования критического мышления, подтверждая динамичность эпистемологических убеждений педагогов и ситуативность применения критического мышления, что характерно не только для этапа формирования навыка, но и для всей образовательной практики. В рамках отчётного периода были подготовлены публикации и методические рекомендации, включая материалы по работе с нейросетями, видеоиграми, развитию критического доверия в онлайн-курсах и снижению информационного стресса у обучающихся.