Российские онлайн школы: личный и семейный выбор дистанционного обучения

КАРТОЧКА ПРОЕКТА ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ И ПОИСКОВЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ,
ПОДДЕРЖАННОГО РОССИЙСКИМ НАУЧНЫМ ФОНДОМ

Информация подготовлена на основании данных из Информационно-аналитической системы РНФ, содержательная часть представлена в авторской редакции. Все права принадлежат авторам, использование или перепечатка материалов допустима только с предварительного согласия авторов.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Номер проекта 24-28-01521

НазваниеРоссийские онлайн школы: личный и семейный выбор дистанционного обучения

Руководитель Прошкова Зоя Вячеславовна, Кандидат социологических наук

Организация финансирования, регион Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Федеральный научно-исследовательский социологический центр Российской академии наук , г Москва

Конкурс №89 - Конкурс 2023 года «Проведение фундаментальных научных исследований и поисковых научных исследований малыми отдельными научными группами»

Область знания, основной код классификатора 08 - Гуманитарные и социальные науки; 08-302 - Отраслевые социологии

Ключевые слова социология образования, цифровая социология, социология семьи, дистанционное обучение, онлайн школы, преимущества цифровых образовательных технологий, безопасность, образовательный путь, человеческий капитал, образовательный капитал, семейный капитал, образовательная социализация, цифровые методы сбора информации, лонгитюды, компьютерные программы анализа текстов

Код ГРНТИ04.51.43

ИНФОРМАЦИЯ ИЗ ЗАЯВКИ

Аннотация
Цель проекта – проанализировать семейные и персональные мотивы обучения детей в российских онлайн школах в текущей ситуации. Актуальность исследования связана с развитием цифровой экономики, цифровизацией общества и образования. Научной проблемой проекта является эффективность онлайн школ как фактора образовательной социализации молодежи. Решение проблемы необходимо для формирования качественного человеческого капитала на персональном уровне и в обществе. Новизна исследования состоит в обращении к такому типу школьного образования как онлайн обучение, основанное на применении цифровых технологий. А также в разработке эмпирического метода "текстовых лонгитюдов", развитии цифровой социологии, теории человеческого капитала и ресурсного подхода в целом. Основными вопросами исследования являются развитие отечественных онлайн школ как сферы цифрового образования в стране, персонализация образовательного маршрута, преимущества и недостатки цифровых образовательных технологий, обеспечение безопасности школьников за счет дистанционного обучения и онлайн образования в актуальных условиях, родительские инвестиции в образование детей в онлайн школах, эффекты цифрового обучения на дальнейший образовательный и профессиональный путь, школьное онлайн образование как образовательный и культурный капитал человека. Дополнительный вопрос проекта - релевантность цифровых методов эмпирического исследования для цифровой социологии, социологии образования и социологии семьи. Проект состоит из теоретической, методологической и эмпирической частей. Используются мониторинг онлайн школ, интервьюирование организаторов онлайн школ и родителей, анкетирование учащихся и педагогов, сбор биографий, интернет-форумы, фокус-группы родителей и учащихся онлайн школ. В интервьюировании родителей применяются лонгитюды. Результатами проекта станут статьи в рецензируемые научные издания, доклады, электронные базы данных, отчетные материалы для Правительства Санкт-Петербурга, выступления в НКО и СМИ, апробация выводов в обучении студентов, экспертиза образовательных стартапов на Петербургском международном образовательном форуме, рекомендации для федеральной программы «Цифровая экономика в РФ».

ОТЧЁТНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Аннотация результатов, полученных в 2024 году
(1) Выявлены характеристики цифровой образовательной среды в онлайн-школах, изучалась сфера цифрового школьного образования. В 2024 году три онлайн-школы – «Фоксфорд», «ИнтернетУрок», «Онлайн-школа № 1» - вошли в рейтинг успешных российских компаний в сфере цифрового обучения. В 2024 году доходы дистанционного школьного образования выросли на 70% по сравнению с 2023 годом, основная часть выручки пришлась на названные три онлайн-школы. Определены целевые требования проекта «Цифровая экономика РФ», которым отвечают российские онлайн-школы. Обоснованы эмпирические референты для социологического изучения образовательного и культурного капиталов учащихся онлайн-школ. Учащиеся онлайн-школ относительно мало занимаются с репетиторами, но много времени уделяют внешкольной культурно-образовательной деятельности, имеют развитую цифровую компетентность. У семей учащихся онлайн-школ высокие показатели культурного капитала. (2) Проведен сбор эмпирических материалов по разработанным методикам: (1) мониторинг онлайн-школ; (2) анкетирование учащихся онлайн-школы - 142 анкеты учащихся 8-11 классов; (3) интервьюирование родителей учащихся онлайн-школ – 25 интервью; (4) анализ текстов на сайтах 17-ти онлайн-школ; (5) сбор биографических сочинений – собраны 26 текстов студентов вузов об обучении в онлайн-школах; (6) анализ 52 родительских отзывов на сайте «Айрекоменд» об обучении ребенка в онлайн-школе; (7) анализ интернет-форума родителей учащихся онлайн-школ – 155 сообщений; (8) интервьюирование руководителей и педагогов онлайн-школ – 11 интервью. Эмпирические материалы организованы как базы данных в системе Дискант. Разработаны 18 структур баз данных, классификаторы для смешанных признаков с текстовой и цифровой информацией. Проведена классификация единичных суждений в ответах на открытые вопросы анкеты, экспертных интервью и интервью с родителями, сообщениях на интернет-форуме, текстах на сайтах онлайн-школ. Для отзывов об онлайн-школах проведено тематическое моделирование с нечеткой кластеризацией. (3) Выявлены причины личного и семейного выбора обучения детей в онлайн-школах по материалам анкетирования учащихся и сочинений студентов. На основе результатов анкетирования разработан рейтинг мотивов перехода в онлайн-школы: распределение времени (26%), неуспешность учащегося (16%), качество образования (15%), поступление в колледжи и вузы (13%), экзамены (12%), безопасность (5%), поддержка семьи (4%), получение технического образования (4%), сбережение здоровья (3%), внешкольные занятия (2%). Учащиеся не отделяют четко собственные мотивы от мотивов родителей. Решение о поступлении в онлайн-школу является семейным. Авторы биографий преувеличивают самостоятельность в планировании и реализации образовательного маршрута. Причинами выбора онлайн-школы в текстах являются недовольство качеством преподавания и низкая успеваемость в прежней школе, персонализация образования, поступление в университет, безопасность, проблемы со здоровьем, переезд. (4) Рассмотрены преимущества обучения в онлайн-школах с точки зрения разных субъектов системы онлайн-образования. С помощью контент-анализа информации на сайтах 17-ти онлайн-школ получен рейтинг из десяти групп аргументов: качество образования (17%), сбережение времени (15%), персонализация учебы (13%), кураторство (10%), экзамены (9%), свобода передвижения (9%), квалифицированные педагоги (8%), аттестат (8%), профориентация (7%), наполняемость классов (4%). Руководители онлайн-школ в интервью на первое место среди преимуществ ставят рациональное распределение времени. Позитивные аргументы из интервью родителей и семейного интернет-форума: качество образования, распределение времени, компетентность преподавателей, улучшение успеваемости, подготовка к экзаменам, поступление в колледж и вуз на бюджет, безопасность. В «идеальной онлайн-школе» родители хотели бы видеть высокий уровень преподавания, комфортную и безопасную среду, умеренные цены. (5) Проанализированы недостатки и ограничения обучения в онлайн-школах с точки зрения родителей учеников цифровых образовательных учреждений. Проведен отбор 52 отзывов по критериям достоверности на сайте «Айрекоменд». С помощью тематического моделирования и нечеткой кластеризации лингвистических маркеров негативных оценок разработан рейтинг из семи групп: менеджмент, интернет-платформа, образовательный процесс, нагрузка на родителей, нехватка общения, дороговизна, риски для здоровья. Авторов отзывов не устраивает качество преподавания математических предметов, физики и химии, необходимость нанимать репетиторов для подготовки к экзаменам в 9 и 11 классах. Семьи стремились облегчить прохождение образовательного маршрута, но цель не достигнута. Семейная нагрузка объясняется необходимостью контролировать выполнение ребенком домашних заданий. Есть запрос семей на государственное школьное онлайн-образование. Родители учащихся онлайн-школ, высказывающиеся на интернет-форуме, недостатками обучения считают усиленный семейный контроль школьников, избыток свободного времени, стоимость и организацию образования. (6) Изучены семейные затраты на обучение детей в онлайн-школах: оплата учебы, организационные усилия, затраты времени. Оплата учебы находится в диапазоне 6000-35000 рублей в месяц. Затраты времени на контроль учебы детей, по мнению родителей, выше, чем в традиционных школах. Репетиторские услуги востребованы в период 9-11 классов для подготовки к государственным экзаменам. Спрос составляет 35%, это ниже, чем у старшеклассников офлайн-школ (до 60% охвата детей). (7) Проведено методологическое обоснование метода «текстовых лонгитюдов». Разработаны рекомендации для программы «Цифровая экономика РФ» о профориентации в онлайн-школах и информационных кампаниях в интернете. Проведена экспертиза двух стартапов на Петербургском международном образовательном форуме. Подготовлены два экспертных отзыва об образовательном законопроекте по запросу газеты «Известия». Прошли выступления в НКО Санкт-Петербурга и апробация результатов в преподавании.

Публикации

1. Прошкова З.В., Еременко Я.Е. Образовательный капитал учащихся онлайн-школ: поиск эмпирических референтов Мир науки. Социология, филология, культурология, Прошкова, З. В., Еременко Я.Е. Образовательный капитал учащихся онлайн-школ: поиск эмпирических референтов // Мир науки. Социология, филология, культурология. — 2024. — Т. 15. — № 2. — URL: https://sfk-mn.ru/PDF/21SCSK224.pdf DOI: 10.15862/21SCSK224 (год публикации - 2024)
10.15862/21SCSK224

2. Прошкова З.В., Одинабекова П.Т. Культурный капитал учащихся онлайн-школ: возможности социологического анализа Социальные и гуманитарные науки в ХХI веке. Итоги, вызовы, перспективы 2024, Прошкова З.В., Одинабекова П.Т. Культурный капитал учащихся онлайн-школ: возможности социологического анализа/ Социальные и гуманитарные науки в ХХI веке. Итоги, вызовы, перспективы, СПб.: Ассоциация "НИЦ "Пересвет". 2024. С. 140–147. (год публикации - 2025)

3. Прошкова З.В. Мотивирующие тексты на сайтах онлайн-школ как источник информации о преимуществах удаленного формата обучения Общество: социология, психология, педагогика, Прошкова З.В. Мотивирующие тексты на сайтах онлайн-школ как источник ин- формации о преимуществах удаленного формата обучения // Общество: социология, психология, педагогика. 2024. № 11. С. 22–27. https://doi.org/10.24158/spp.2024.11.2 (год публикации - 2024)
10.24158/spp.2024.11.2

4. Прошкова З.В., Еременко Е.Д. Онлайн-школа: биографические рконструкции альтернативного образовательного пути Russian Studies in Culture and Society, Прошкова З.В., Еременко Е.Д. Онлайн-школа: биографические реконструкции альтернативного образовательного пути // Russian Studies in Culture and Society. 2024. Т. 8, No 3. С. 19- 41. DOI: 10.12731/2576-9782-2024-8-3-240 (год публикации - 2024)
10.12731/2576-9782-2024-8-3-240

5. Прошкова З.В., Еременко Я.Е. Родительская оценка онлайн-школ: анализ интернет-форума Мир науки. Социология, филология, культурология, Прошкова, З. В., Еременко Я.Е. Родительская оценка онлайн-школ: анализ интернет-форума// Мир науки. Социология, филология, культурология. — 2024. — Т. 15. — № 3. — URL: https://sfk-mn.ru/PDF/16SCSK324.pdf DOI: 10.15862/16SCSK324 (год публикации - 2024)
10.15862/16SCSK324

6. Прошкова З.В. Родительские отзывы об онлайн-школах: недостатки образования Теория и практика общественного развития (год публикации - 2024)

7. Прошкова З.В., Еременко Я.Е. Мотивы выбора школьного онлайн-образования родителями учащихся Мир науки. Социология, филология, культурология, Прошкова, З. В., Еременко Я.Е. Мотивы выбора школьного онлайн-образования родителями учащихся// Мир науки. Социология, филология, культурология. — 2025. — Т. 16. — № 3. — URL: https://sfk-mn.ru/PDF/17SCSK325.pdf. DOI: 10.15862/17SCSK325. (год публикации - 2025)
10.15862/17SCSK325

8. Прошкова З.В., Еременко Е.Д. Онлайн-обучение в оценке педагогов: тематизация нарративов Russian Studies in Culture and Society. 2025. Т. 9. No 3. (год публикации - 2025)

9. Прошкова З.В., Одинабекова П.Т. Вовлеченность родителей в образовательный путь школьника как фактор устойчивого развития Проблемы и пути социально-экономического развития: город, регион, страна, мир, СПб.: ЛГУ имени А.С. Пушкина, Прошкова З.В., Одинабекова П.Т. Вовлеченность родителей в образовательный путь школьника как фактор устойчивого развития/Проблемы и пути социально-экономического развития: город, регион, страна, мир, СПб.: ЛГУ имени А.С. Пушкина. 2025. С. 107–112. (год публикации - 2025)

10. Прошкова З.В. Цифровая среда в научной литературе: анализ школьного образования Образование как фактор развития интеллектуально-нравственного потенциала личности и современного общества. СПб.: ЛГУ имени А.С. Пушкина (год публикации - 2026)

11. Прошкова З.В., Еременко Е.Д. Вовлеченность родителей в образовательную повседневность учащихся онлайн-школ Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия "Экономика и право" (журнал). (год публикации - 2026)

12. Прошкова З.В., Еременко Е.Д. Онлайн-школы в сетевых интервью: оценка экспертов Актуальные вопросы гуманитарных и общественных наук. СПб.: Ассоциация "НИЦ "Пересвет". 2025. (год публикации - 2025)

Аннотация результатов, полученных в 2025 году
(1) Продолжено изучение сферы цифрового школьного образования в России. В 2025 году три онлайн-школы – «Фоксфорд», «Тетрика», «Онлайн-школа № 1» - вошли в верхние позиции рейтинга российских компаний на EdТech-рынке. Рост доходов онлайн-школ замедлился (+27% в 2025 году по сравнению с 2024 годом, +97% по сравнению с 2023 годом). Эксперты прогнозируют, что российское школьное образование в течение 5-10 лет перейдет на гибридный формат, число учащихся в онлайн-школах вырастет до 5 миллионов. Разовьются методы дистанционного обучения учащихся 1-2 класса. Проблемой станет нехватка учителей, что приведет к снижению качества удаленного образования. Выход – в разработке в вузах программ, готовящих педагогов в сфере онлайн-обучения. Разработана типология родительской вовлеченности в учебу детей в онлайн-школах. Уровень вовлеченности высокий, выше, чем у родителей учеников традиционных школ. Нагрузка на семью усиливается, необходим почасовой контроль. У трети школьников оценки улучшаются. Организаторы онлайн-школ утверждают, что средний балл ЕГЭ у их выпускников больше на 15 пунктов, чем у выпускников офлайн-школ, доля медалистов выше. (2) Проведен сбор эмпирических материалов: (1) мониторинг онлайн-школ; (2) анкетирование учащихся онлайн-школы - 124 анкеты; (3) интервьюирование родителей – 9 интервью; (4) анализ 60 отзывов на сайте «Айрекоменд»; (5) анализ интернет-форума родителей – 221 сообщение; (6) анкетирование онлайн-педагогов – 102 анкеты; (7) изучение 23 автобиографических медийных нарративов онлайн-педагогов; (8) интервьюирование экспертов – 14 интервью; (9) 3 фокус-группы с родителями учащихся онлайн-школ; (10) изучение 226 статей на e-library. Эмпирические материалы организованы как базы данных в системе Дискант. Разработаны 8 структур баз данных, классификаторы для смешанных признаков с текстовой и цифровой информацией. Для нарративов онлайн-педагогов проведено тематическое моделирование с нечеткой кластеризацией. (3) Выявлены причины личного и семейного выбора обучения детей в онлайн-школах по материалам анкетирования и интервьюирования учащихся, родительских интервью и отзывов. С помощью контент-анализа ответов на открытые вопросы в анкетировании учащихся онлайн-школы разработан рейтинг мотивов перехода на дистанционное обучение. В списке десять групп причин: распределение времени (26%), неуспешность учащегося (16%), качество образования (15%), поступление в колледжи и вузы (13%), экзамены (12%), безопасность (5%), поддержка семьи (4%), получение технического образования (4%), сбережение здоровья (3%), внешкольные занятия (2%). Учащиеся не отделяют собственные мотивы от мотивов родителей. Решение о поступлении в онлайн-школу является семейным. Изучение родительских отзывов и интервью показало, что семейный выбор альтернативного образования носит комплексный характер и включает в себя не только непосредственные причины поступления в онлайн-школу, но и оценку преимуществ нового школьного трека. В рейтинге мотивов перехода на онлайн-обучение шесть групп: качество образования (35%), формат (30%), комфортность образовательной среды (14%), семейные проблемы (8%), особенности учащегося (7%), сбережение времени (6%). Средний и старший возраст школьника – позитивный фактор выбора онлайн-образования. (4) Рассмотрены преимущества и недостатки обучения в онлайн-школах с точки зрения разных субъектов системы онлайн-образования. Эмпирическая база: экспертные интервью, автобиографические медийные нарративы, отзывы на сайте «Айрекоменд», анкеты онлайн-педагогов, интервью и фокус-группы с родителями. Сравнительный анализ данных выявил следующие преимущества: качество, формат, интернет-платформа, профессионализм педагогов, вежливое и спокойное поведение учителей, программа, бесплатная подготовка к ОГЭ и ЕГЭ, практичность, стоимость, персонализация, профориентация, снижение нагрузки на ребенка и семью, видеозаписи уроков, необязательность срочного выполнения домашнего задания, гибкое расписание, отсутствие буллинга и стресса у учеников, свобода перемещения, безопасность, возможность высыпаться и питаться домашней едой, небольшие классы. Недостатки: трудности социализации и вовлеченности детей в учебу, проблемы обучения младшеклассников, риск технических сбоев. Персонализация образовательного пути состоит в индивидуализации программы, экзаменах экстерном, запросе на поступление в конкретный колледж или вуз, углубленном освоении некоторых дисциплин, ранней профориентации, внешкольных занятиях. (5) Проведен анализ школьного онлайн-образования как фактора образовательной социализации по материалам эмпирических исследований. Родители учащихся, онлайн-педагоги, эксперты считают, что низкий уровень социализации - одна из главных проблем обучения в онлайн-школе, особенно если речь идет о детях 7-9 лет. Семьи озабочены нехваткой социализации и стремятся восполнить пробел внешкольной жизнью. Онлайн-школы предлагают проводить встречи класса и офлайн-мероприятия. Преимущество социализации в условиях онлайн-школы - быстрое накопление цифрового капитала. (6) Изучены мотивы профессионального выбора педагогов онлайн-школ: разочарование в традиционной школе, высокая оценка альтернативного формата, удаленность уроков, трудоустройство, опыт, карьера, доход, корпоративное обучение, развитие коммуникативных навыков, свобода в распределении времени, баланс работы, отдыха и семейной жизни. Недостатки профессиональной деятельности: затрудненность контакта с учениками, низкая зарплата, ущерб здоровью, менеджмент. Основные проблемы офлайн-школ, по мнению учителей: чрезмерная бюрократизация образовательного процесса, перегрузка сотрудников, невозможность внедрять новые методики. (7) Проведена оценка эффективности реализации программы «Цифровая экономика РФ», экспертиза стартапа на Петербургском международном образовательном форуме. Подготовлены три экспертных отзыва на образовательные инициативы по запросу газеты «Известия». Выступления в НКО Санкт-Петербурга, апробация результатов в преподавании.

Публикации

Возможность практического использования результатов
Внедрение результатов проекта поспособствует развитию цифровой образовательной инфраструктуры в России, улучшит качество человеческого капитала, необходимого для развертывания и апробации современной экономической модели, основанной на знаниях. Выводы можно использовать для консультирования и информационной поддержки онлайн-школ и образовательных учреждений, активно практикующих цифровые дидактические технологии. С помощью полученных социологических данных планируется проводить экспертизу образовательных законопроектов и стартапов, разрабатывать рекомендации для федеральных программ релевантной тематики и управленческих решений, консультировать НКО, занимающиеся проблемами семьи и образования; готовить доклады и материалы по заказу Администрации Санкт-Петербурга, вести работу в СПб ГУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения развития ребенка» Калининского района г. Санкт-Петербурга. Востребованность результатов для развития новой научной тематики в социологии образования и социологии семьи определяется получением более полного представления о школьном онлайн-образовании, как новом факторе социализации школьников, пониманием личных и семейных мотивов выбора онлайн-школ, оценкой качества достигаемого образовательного капитала. А также разработкой эмпирического метода "текстовых лонгитюдов", развитием направления «цифровая социология», теории человеческого капитала и ресурсного подхода. Кроме того, выводы проекта можно использовать в социологическом образовании.