Аннотация результатов, полученных в 2025 году
Вопросам профориентации молодёжи в целом и в области STEM (техническом направлении интеллектуального труда – Science, Technology, Engineering, Mathematics) в частности в последнее время придаётся всё большее значение. В настоящее время школы России включены в специальную программу Единой модели профессиональной ориентации обучающихся - проект «Билет в будущее». В результате, школа обеспечивает максимальный охват детей и подростков профориентационными мероприятиями. Но насколько готовы к этой задаче учителя и кто им помогает в этой работе? В качестве теоретической основы исследования принята концепция научного капитала, основанная на социологии Пьера Бурдьё и его теории капитала. Научный капитал педагогов способствует внедрению активных методов обучения, а также делает процесс изучения STEM более захватывающим и интересным за счёт обогащения его примерами из реальной жизни, науки и производства. Для педагога имеет значение разнообразие агентов, способствующих развитию его научного капитала, поскольку каждый из них обладает своей уникальной спецификой. Практики могут помочь учителю обогатить образовательный процесс примерами самых последних новинок в науке и технике; познакомить его и учеников с актуальным рынком труда и необходимыми навыками трудоустройства; обеспечить опыт работы на реальных предприятиях. Но отношения между школой и внешними партнёрами могут быть разными. Чтобы меняться, учиться новому, педагогу важно чувствовать себя частью сети контактов и развиваться вместе с другими, с коллегами из системы образования и из внешних организаций. Исследование проводилось методом стратифицированного случайного выборочного опроса с самозаполнением респондентами анкеты. Всего в опросе приняло участие 2219 человек: 38% учителя начальной школы; 42% школьные учителя-предметники основной и средней школы в сфере STEM (точных наук и труда); 20% специалисты и педагоги с административной нагрузкой, в компетенцию которых входят вопросы профориентации. Учителя STEM, управленцы и специалисты относятся к группе педагогических работников, потенциально наиболее располагающих возможностями доступа к профильным проектам и ресурсам. В то же время и начальная школа выполняет данный функционал, хотя на данный момент не включена в системные государственные проекты по профориентации. Опрос проводился в гг. Москва, Самара, Ростов-на-Дону. Для решения исследовательских задач опрос был дополнен полуструктурированными экспертными интервью, направленными на выявление нюансов практик профориентации в целом и относительно сферы STEM в частности. В качестве экспертов были привлечены профильные учёные и специалисты (N=12). Основные научные результаты Специфика научного капитала школьных педагогов начальных классов и предметов STEM профиля Начальная школа требует отдельного внимания в рамках проблематики профориентации. С одной стороны, педагоги начальной школы даже в большей мере, чем их коллеги из основной и средней, считают себя ответственными за профориентационную социализацию учеников, ведь им скорее не на кого переложить ее. Доля педагогов считающих ключевой роль учителя в процессе профориентации выше у педагогов начальной школы. Педагоги и эксперты подчёркивают, что в начальных классах, когда один преподаватель отвечает за все предметы и организует большинство социальных мероприятий, его влияние на формирование взглядов учеников становится особенно значительным. С другой – именно педагоги начальной школы чаще отмечают недостаток научного капитала, доступа к коллегиальному мнению в процессе работы. Исследование выявило недостаточную осведомлённость о практиках друг друга педагогов начальной, основной и средней школы, тенденцию к изоляции профессиональных сообществ внутри школ. Другим важным ресурсом могли бы быть внешние партнеры. Но педагоги считают, что они ориентированы в первую очередь на учеников. Полагаем, что запрос школ на взаимодействие с внешними партнёрами должен включать и задачу увеличения научного капитала учителей. Однако стоит отметить, что создание таких отношений между школами и STEM-сообществами, экспертами, наукой и бизнесом является непростой задачей. В этом процессе полезными посредниками могут стать различные организации профессионального образования, обладающие развитой системой контактов с практиками. Школьные педагоги и партнёры в STEM-профориентации: внутренние и внешние эксперты, варианты развития отношений. Данные исследования позволяют сделать определённые заключения относительно того, каковы отношения между школами и внешними партнёрами, что определяет их специфику и к каким результатам они приводят. С одной стороны, педагоги обычно полагаются на школу и коллег при организации профориентации. Однако участие в профильных сетях помогает им активизировать внешние контакты и актуализировать проблемы, связанные с развитием научного капитала, особенно в тех аспектах, в которых эффективны именно практики — в вопросах связи STEM с повседневной жизнью и профессиями. Когда педагоги делятся мнениями, это помогает им понять, чего они достигли в своей работе и как их профориентационные активности влияют на учеников. Такие педагоги более самокритичны, так как им есть с чем сравнить свои результаты. Это ещё раз показывает, насколько важно работать вместе, чтобы расти профессионально. С другой стороны, эксперты считают, что внешние партнёры могут сотрудничать со школами по-разному. Эффективные варианты требуют много ресурсов, особенно когда речь идёт о повышении научного потенциала учителей. А вот дешёвые и простые способы обычно ограничиваются общением с учениками, и тут есть риск, что учителя и школы станут скорее конкурентами, чем партнёрами. Развитию кооперации педагогов между собой и с внешними партнёрами может способствовать активизация включения учителей в те формы сотрудничества, которые уже предлагаются ученикам, переформатирование их таким образом, чтобы учителя и специалисты школ стали их деятельными участниками.